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教师专业化培养目标模式的梳理与反思 　　[摘 要]随着教师专业化进程的不断推进,学者提出了多种类型的教师专业化培养目标,其中,“创新型教师”、“研究型教师”以及“反思型教师”等比较有代表性。本文认为,对这些教师专业化目标模式进行梳理与反思,对于确立更符合教师专业发展要求的培养目标模式显得尤为重要。 　　[关键词]教师专业化 培养目标 目标模式 　　 　　随着教师专业化进程的不断推进,教师所应具备的素质和专业化发展途径也越来越受到关注,教师专业化培养目标模式问题成为学界研究和探讨的主要课题。教师专业化培养目标模式是指教师专业化发展目标及其实现途径的总体设计。目前,学界对于教师专业化目标模式提出了诸多类型,本文对其中几个比较有代表性的观点进行了梳理和反思,以便为确立更加符合教师专业化发展需要的目标模式提供启示。 　　 　　一、对教师专业化培养目标模式的梳理 　　 　　通过相关文献检索和研究可知,目前关于教师专业化发展目标模式的提法众多,如创新型教师、研究型教师、反思型教师、创造型教师、专家型教师、学习型教师、科研型教师、学者型教师、智慧型教师、研究―发展型教师。此外,还有学者提出了一些新颖的专业化教师类型,如综合型、实践型、生命型、导学型、关心型、复合型、全能型、发展型、效能型等。在以上各种类型教师的提法中,只有“创新型教师”和“创造型教师”、 “研究型教师”和“科研型教师”以及“反思型教师”这三种目标模式研究得较为全面系统,也比较具体。其他教师类型的研究还欠缺详细论述,不足以作为教师的专业化培养目标模式。 　　1.“创新型教师”和“创造型教师”。随着以培养创新型人才为目标的创新教育被提出,教师的教育教学活动与创新也紧密地联系在一起。与此同时,“创新型教师”和“创造型教师”的概念也越来越受到关注,“创新型教师”和“创造型教师”逐渐成为了学界研究的热点。 　　有学者提出,“创新型教师”就是要在全面了解自己的基础上规划自己,要突破旧传统,确立新观念,探索新规律,开辟新途径,创造性地从事教学工作。[1]而在众多关于“创新型教师”的文献中,不少学者直接引用“创造型教师”的概念来诠释“创新型教师”的内涵。美国学者史密斯(R. Smith)认为,所谓创造型教师,就是那些善于吸收最新教育科学成果,并将其积极运用于教学过程中,有独特见解,能适时根据教育对象和教学内容的不同而采取行之有效的新教学方法的教师。[2]我国学者申纪云把创造型教师定义为:“具有创造性教学思想和新的教学观,掌握并善于创造性运用创造性教学的基本规律和教学方法,善于从学生的实际和具体的教学条件出发制定最优化的教学方案,致力于培养创造型的学生并卓有成效的教师。”[3]学者朱小蔓认为,创造型教师指的是“能用自己独特的教育理解来发现和创造行之有效的办法,进而成功地影响学生的教师。”[4] 　　美国著名教育家托兰斯列举了创造型教师九个方面的特征:①对学生发挥出来的创造力感到由衷的喜悦并加以高度赞扬;②建立有助于维护个人自尊的人际关系;③率直的共同感受;④了解学生的能力界限和优点;⑤不是为了支配学生;⑥创造性地宽容学生;⑦不压制集体意志和个人意见;⑧探求各种事物的真情;⑨宽容和亲切的环境。华东师范大学的钟启泉教授在此基础上又把创造型教师应具有的特征作了进一步归纳:①教师必须具有创新精神;②教师必须具有理智、好奇心;③教师要善于发挥儿童的创造性;④教师要有宽容理解的气氛和师生一道求知的态势;⑤教师应具备有应答环境和创造性评价能力。[5] 　　学者们除了对“创新型教师”和“创造型教师”的内涵特征进行定义外,还提出了培养策略和途径。如构建科学合理的教师教育课程体系,建立以创新能力培养为目标的培训体系;开展教师对教育理论的学习,有效促进教师在教育理论方面的创新;鼓励教师在教学活动中开展教育科研活动,使教师投身于教育实践的创新之中;不断完善教师管理和评价机制,创设利于教师创新能力发展的良好外部环境等。 　　2.“研究型教师”和“科研型教师”。英国课程学家斯腾豪斯(L. Stenhouse)在20 世纪七十年代提出了“教师成为研究者”的理念,他认为“教育科学的理想是:每一个课堂是实验室,每一名教师都是科学研究的成员”。这一理念有力地推动了学界对“研究型教师”和“科研型教师”的探讨。 　　学者们各自从不同的层面、不同的角度去界定“研究型教师”和“科研型教师”这两个概念,尚未形成精确统一的定义。有人认为,研究型教师是指遵循教育教学和学生身心发展的规律,按照科学研究的思路,努力把教育教学实践过程中的成功经验加以总结和提炼,上升为理性认识,并用于解决教育教学中的问题,有效地实现教育教学目标的教师。[6]有人认为,研究型教师是能养成研究的习惯,以研究者的眼光来反思、分析和解决教育教