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教学要让学生有话可说 　　摘要：面对学习注意力不够集中的中职生，如何能吸引他们的注意，从而参与到课堂教学中是中职学校教师“头痛”的事情。然而，它不是“回天无力”，只要教学内容贴近、融入学生的生活与认知，方式符合学生的活动方式，让学生有话可说，学生就会积极参与，从而取得高效课堂。 　　关键词：教学机智；贴近学生；善问 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）12-0111-02 　　理想的德育课应该是具有“等闲识得东风面，万紫千红总是春”的勃勃生机，然而很多课堂却经常是“清风乍起”“水波不兴” 。我想改变教学现状，却终究没找到有效的教学方法，在我百思不得其解之时，一次课堂教学机智触动了我的费解，使我对德育课教学有了新的认识，使我的课堂有了波澜。 　　一、困惑的释怀 　　学期伊始，在第一次课上，当我激情饱满地学生介绍课程性质、特点、内容以及课堂要求时，我的课堂虽然没有出现学生上课捣乱、睡觉等现象，但凭着教师对课堂的敏感度，我发现大部分学生都没有关注到我的讲授，似乎只有我是局内人，而他们都是旁观者。刚开始，我以为是开学初学生存在开学综合症罢了，没怎么注意。但从接下来的几次授课情况看，我发现问题原来不在时间上，而是学生对我的授课内容、讲授方式缺乏兴趣，在课堂上除了个别学生其余的都似乎成了“哑巴”，不发言、不提问、不参与…… 　　同样是周三下午的一、二节，我再次来到12计算机班上课，这次课的主题是《商品的交换和消费》。为了让学生理解商品的概念，知道影响商品价格的因素，区分不同的消费行为和消费观念，我准备了一系列生活当中的买卖场景，以及有关市民消费案例和调查数据……在讲授以上知识后，我说：“同学们懂吗？”接下来的场景当然是预料之中：只有寥寥几个学生回答“懂了”，大部分同学都是既不摇头、也不点头、更不吭声。对于学生的冷淡，我既生气又无奈。“既然都没反应，那我就默认你们都懂了，下面来做一道题，点到座位号的同学回答。”我很不情愿地说。 　　我说道：“32号同学请起。” 　　全班同学一听头本能地左看右看，眼球迅速地在搜寻32号的身影，有同学的嘴角微笑，似乎已经知道倒霉的主角是谁。只见坐在第四组靠窗边的男生（阿强―班里不听课的典型分子），他在同桌的提醒下，懒懒地站了起来。望了我一会后说：“干什么？”我走向阿强的座位，发现他连书本都还没拿出来，桌子上只有一本被掀开的汽车杂志。 　　我问：“没听清楚我的问题吗？刚才上课在干什么？” 　　强：“刚才看外面了，没听到你问题。”（突然，我很好奇外面的教师停车场有什么吸引他。） 　　“那你看到什么了？” 　　（他想了一会）“汽车。”（有男生调侃地问道：“有看到小霞（班主任）的小飞度吗？”其他同学都笑了起来，课堂开始打破了之前的沉默。在学生开始兴奋起来后，我便顺水推舟改变了原来想多叫几位同学回答问题的方式，就攥住阿强回答继续问下去。） 　　“请问汽车是商品吗”？ 　　“是吧。” 　　“你家有车吗，如果有是什么品牌的？” 　　“有，索纳塔（北京现代）。”（他小声说）。（这时班长插话说“哟，有钱人喔，阿强什么时候开出来兜两圈。” 这时全班都笑了起来，连一直回答冷淡的阿强也不禁笑了笑。课堂出乎我预料地热闹起来。） 　　“是别人送的还是你们家买的？” 　　“我爸买的。” 　　“你爸买车是用现金买的吗？” （“老师你这是查家底吗？”有同学大声说；“老师我知道，阿强爸爸是拿着一大袋黄金去买的。”科代表插了这句话后，班里顿时热闹得像炸开了锅，而我的授课也似乎到了小说中所谓的高潮期。为了继续让阿强不抗拒我的提问，我立刻制止说：“安静，安静，老师不是查家底，也不是瞎问拿你们闹着玩，这是有原因的。”听完，其他同学也就慢慢静下来了。） 　　（他不耐烦）：“刷卡的。” 　　“你知道你爸爸为什么选择你们家现在的这款车吗？” 　　“因为这款车价格适中，省油，性能也还不错，且保养方便。”（阿强似乎对汽车很熟悉，自信地回答道。从他的语气中，我发现阿强对于我的提问已经不再抗拒，基于此，我决定继续我的问题。） 　　“那你知道这款车还是你们家当时买的价格吗？” 　　“汽车降价是最快的，不到一年我家那车就便宜了8000多。”（从阿强的回答中，我确定他喜欢汽车，且对汽车有研究。） 　　眼看目的差不多达到了，我向全班总结了阿强的回答：“考虑到价格、油耗、性能等因素，阿强爸爸以刷卡的形式买了一台北京现代的索纳塔，这款车现已降价。”说完，我望向阿强说：“老师总结的对吗？”阿强点点头。 　　接下来的环节是分析评论，我提示大家结合本节课的内容，分析阿强的回答，同学们纷纷发言：汽车是商品；阿强爸买车的支付方式是信贷消费；阿强爸爸对车的选择体现的是求实的消费心理。待同学们回答