教学中如何用好PowerPoint.docVIP

教学中如何用好PowerPoint 　　在中小学课堂中，大多数教师对PowerPoint的使用仅限于将大量的教学内容和相关信息经过粗略的设计后，简单地复制、粘贴到PowerPoint中，给学生呈现的是大量的信息内容。这样就类似于传统课堂粉笔加黑板的授课模式，简单地增大了课堂教学内容的呈现量。这种教学试图在较短的时间内呈现出更多的观点，却致使教师所表述的思想观点不能够被学生理解和吸收。这种现象不仅存在于我国中小学课堂教学中，在教育技术发展较好的其他国家也屡见不鲜。 　　影响PowerPoint在教学中应用的因素 　　在思考PowerPoint在教学中应用的问题时，必须充分考虑到教育的复杂性和多样性。笔者发现，由于使用PowerPoint而出现这些问题的原因是多种多样的。它受具体教学内容、教学环境、教学资源、教师自身素质等多方面的影响。虽然我们不能一一列举影响教学的各个可能因素，但是在探求答案的过程中，我们发现以下几个方面对教师用好PowerPoint有着重大的影响。 　　1．教师对PowerPoint所能实现的具体功能是否了解 　　大多教师只了解PowerPoint的演示功能，而对其他功能知之甚少。这暴露出教师信息技术能力方面的缺陷。对此，我国学者已经提出了一些建设性的培养方案以及应对措施，这里不再赘述。 　　在教学活动中，教师不了解PowerPoint的功能，也就很难在适宜时机巧妙发挥它的优势。同时，不懂得教学系统设计的原理，就很难在适合的时机应用合适的技术手段。若想熟练运用PowerPoint，除了要清楚其功能优势外，教师还必须掌握一定的教学系统设计理论。在设计教学系统时，应该突出体现“双主”的设计思想，摆正技术和教学理论的关系，即技术工具（包括软件、硬件）是辅助教师完成教学任务、达成教学目的的手段和方法。它承载着教学内容和教学信息，体现的是教师设计教学的理念和思想。PowerPoint作为教学手段，在教学中也应该扮演这样的角色。 　　2．PowerPoint自身的特性 　　首先，PowerPoint主要是教学辅助工具，帮助教师组织教学内容，起到提示的作用。其次，由于教学活动具有双向交互性，而PowerPoint又出现在教学活动中，因此在使用PowerPoint时还需要考虑学生的认知水平和认知风格。教师可采取措施引导学生积极主动地学习和思考，“动手+动脑”，从而更加有利于促进学生学习。 　　3.学生的学习机能 　　在利用PowerPoint进行课堂教学时，教师将大量的信息呈现给学生，期望他们能够记忆甚至掌握相关内容。然而，这样的做法往往事与愿违。在相对较短的课堂教学中进行信息的“狂轰滥炸”，只会导致学生学习的“焦头烂额”，疲于记录，能真正理解并积极建构的知识少之又少，教学效果可想而知。不仅如此，虽然多感官刺激有助于学习，但是由于这些刺激加工是并行的，所以，“如果不能够给学生足够的空间和时间对这些信息进行有效的加工，那么新信息将会成为无效的”，“当教师的课程内容超出学生的记忆负荷时，将会使重要的信息在被加工存储到长时记忆之前就遗忘了”。因此，在教学中，我们需要清醒地认识到学生的这种特性，必须给予学生足够的思考时间，使他们能够接受、理解、吸收所学内容。 　　正确使用PowerPoint的建议 　　为了避免和减少在教学中使用PowerPoint时出现的“机灌”和“自动化填鸭”现象，针对以上三方面的原因，笔者对教学过程中PowerPoint的使用提出以下几点建议。 　　1．教师要有熟练的技术支撑 　　深入了解PowerPoint软件的各项功能，并掌握实现这些功能的技能技巧。这是合理、灵活运用PowerPoint的前提和基础。教师可以通过校本研究模式进行相关技术培训；学校可以采用骨干培训、小组讨论、熟手带生手等方式促进教师技能提升；当地电教部门组织开展教育技术培训，电教中心专业技术人员负责本地区教师的技术“扫盲”工作；中小学与当地师范院校建立合作关系，由师范院校专业研究人员对教师进行技术使用的指导和培训，使中小学教师有机会与教育技术研究人员共同讨论、协商解决在教学中运用PowerPoint所遇到的问题。 　　2．精简PowerPoint中的信息量 　　由于PowerPoint能够帮助讲话人勾勒出讲话重点，所以，教师没有必要在PowerPoint上呈现大段的叙述性文字，而应提炼主题词，并采用通俗易懂的语言进行解释和说明。这种做法符合PowerPoint自身的特性，能够帮助学生进行总结。教师对主题词的提炼可以促进学生对知识的理解，防止大块文字内容的“轰炸”，减少由于阅读PowerPoint内容给学生造成的认知负担。 　　同时，还可以利用一些简单、具体、生动且寓意深刻的图片和动画，来解释和描述复杂的、抽象