教学做评用一体化教学模式在《flash动画制作》课程中的运作方案研究.docVIP

“教学做评用”一体化教学模式在《Flash动画制作》课程中的运作方案研究 　　摘要：该文针对《Flash动画制作》课程创新性和实践性强的特点提出“教学做评用”一体化教学模式，该文探讨了这种教学模式的设计和实现，以期为提高相关专业此类课程的教学质量提供参考。 　　关键词：“教学做评用”一体化；Flash；教学模式 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）25-0061-02 　　Flash是一种集动画创作与应用程序开发于一身的创作软件，应用领域非常广泛。对计算机专业的学生，学好这门课程尤其重要。《Flash动画制作》课程是我院计算机应用技术专业动画制作课程模块的主要课程，是核心专业课程之一，课程分解对应多个学习项目，每个项目要求在“教学做评用”一体化模式下完成富有创意、内容丰满、形式新颖的作品，达成设计任务。 　　1以往《Flash动画制作》课程教学中的弊端 　　我院《Flash动画制作》课程已经开设多年，在教学中积累了丰富的教学经验，同时也发现了此类课程的教学弊端。 　　1.1学生缺乏积极性 　　以往教学模式教学方法单一，教师演示学生模仿，没有更好的监管办法。在教师演示时很难控制学生注意力、走神现象严重，等到操作时再查书上的步骤，失去了教师演示的意义，导致学生缺乏学习积极性，学习效果差。 　　1.2不能学以致用 　　以往教学模式学生的工作任务主要来自于书本，书本上的设计任务完成了就是学会了，这就造成了学生只会模仿课本的例子，难于发挥想象力，操作技术不全面，不能承担修改和变动的任务，无法满足用人单位的实际需求。 　　1.3设计缺乏创意 　　创造性源于个人的积累，学生专业基础参差不齐、人生阅历浅、对艺术作品的鉴赏和感悟力低，这就要求教师的讲解更加生动、教学内容涉及范围更加广泛、教学形式更加多样化、教学任务更加体现时代气息和创造力。 　　2“教学做评用”一体化教学模式的内涵 　　针对上述弊端，专业教研室集中集体智慧，先后通过加强师资培养、改善实训条件、深化校企合作、研发教学资源、开发项目化教材、申报专项研究课题等方法加大课程建设力度，提升教学质量。课题组成员展开新一轮行业企业调研、毕业生调研和在校生调研，参考职业资格规范，重新梳理了《Flash动画制作》课程的教学目标、核心工作岗位及典型工作任务，修订了课程标准。 　　结合2000多年前孔子提出的“学―思―习―行”的学习过程以及陶行知先生“教学做合一”的教学思想，重新整理归纳和反复推敲，提出“教学做评用”一体化教学模式改革方案。在原有“教学做”一体化的基础上，融入评价体系和学以致用等两个重要环节，提升理实一体化教学的有效性。该模式在教学过程中以教师为主导、以学生为主体、以典型工作任务载体，师生共同完成教、学、做、评、用等教学环节，实现学生鉴赏、创新和实践能力等综合能力全面提升的培养目标。 　　3“教学做评用”一体化教学模式的运作方案 　　3.1教师教――教师主导 　　3.1.1课程准备 　　首先确定课程培养目标，分析相关企业核心工作岗位和典型工作任务，确定引入课堂的教学项目，制定新型课程标准。要求教学项目来源于企业一线，教师每年每门课程至少开发2-4个教学项目，项目设定由简单到复杂、由特殊到一般、由单一到综合循序渐进。根据教学项目的工作任务，进一步确定工作角色。大多数动画制作项目都可以分为确定主题、素材采集与处理、规划产品、制作产品、测试宣传、维护更新等任务流程，据此划分不同角色，可供小组分配使用。 　　教学项目设计应以工作过程为导向适度拓展教学内容，即在项目实施中增加设计原理、表现技法、立体构成、色彩构成、文化内涵、创意原则、运营模式等行业岗位应知应会的内容，为学以致用打下基础。[1] 　　教师积极建设课程资源，根据教学项目和教学模式编写新型教材，结合实际岗位需求设计教学项目，包括实用性、趣味性、创新型教学项目20余个。不断完善网络课程资源，开发教学项目视频、动画、课件、讲义、行业信息、参考资料等。博客、QQ、微信等多渠道与学生保持沟通无障碍，利用与学生的互动和信息反馈及时地为学生提供帮助和改善教学。 　　3.1.2任务提出 　　课堂上，教师首先根据教学项目提出具体要求，任务流程和技能操作等不易说清的问题可使用教学视频或录屏视频，并发放项目指南。每个教学项目都配有项目指南，介绍该项目的教学目标、能力要求、角色分配、学习建议和学习进度，提供教学资源、参考资料或相关网站，供学生分析和实施任务时使用。教师定期布置自主设计任务，主题由学生自主确定、学生独立实施并展示作品，提高独立分析解决问题的能力。 　　3.1.3任务分配 　　学生收到项目指南，熟悉项目具体要求以后，教师将精心设计的一个或多个情境