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教研团队建设策略及实践探索 　　当人们谈到中小学信息技术教研团队建设的问题时，多数是站在高处、旁观者的角度，过多地强调客观的、不利的因素。在多年的基层教研工作实践中，我从信息技术教师的心理因素着手，重点探究如何激发他们的内在潜能，进而培养教师的“主动性习惯”，即主动承担责任、主动面对问题、主动寻找发挥自身价值的习惯。目前，我区形成了教师们积极参与教研的可喜景象，初步搭建起了各学段信息技术教师的骨干队伍，增强达到信息技术教师团队的活力与凝聚力。 　　信息技术教研团队建设的难点问题 　　首先，在中考与高考的大环境下，与其他学科教师相比，信息技术教师缺少学校领导与其他教师的关注，自信心不强，不懂得寻求体现自身价值的切入点，得过且过，缺少成长动力。其次，教研管理规范性的引领作用不突出，使得教研本身应有的凝聚力体现不到位，教师队伍成长缓慢。再次，学科自身的年轻性使得这支队伍缺乏有经验、有责任感的优秀教师的引领，教学中遇到困难也不容易找到同伴互助。这样的成长环境，使得大多数教师不懂得规划自己的职业生涯，缺乏职业使命感与责任感，导致学科整体素质偏低。 　　难点问题的解决策略 　　就以上问题，我区在三年多的区级教研活动中，有针对性地实施了以下策略，收到了不错的效果。 　　1.强介入、软点燃的心理营养策略 　　此策略的目的在于以外促内，点燃教师心中的教研热情，从而恢复自信心，增强学科意识，初步形成第一批骨干队伍，为学科团队建设注入活力。 　　我们以全区范围内的跨校集体备课活动作为动力引擎，“逼着”教师参与教研。在自身参与、欣赏同行的过程中，教师们会自然地关注起自己每天工作的这块阵地，从教学研究中找到职业的快乐。 　　目前，我区教研活动的参与率达到小学86%、初中90%、高中95%，活动频率为两星期一次，并且跨校集体备课活动已经变成了各年级备课组的自发性行为（见下表），无需区教研室再做安排了。此时，强介入的手段便可退出舞台，教研室的主要工作可以转移到对教学研究的引导上了。 　　佛山二中初中部的钟老师承担了观摩课“计算机的工作原理”，并在备课组长的帮助下顺利地完成了任务。课后，钟老师感叹道：“我第一次有了成功的感觉，我还想上这样的公开课。”几位承担观摩课的教师还组建了自己的研究团队，从硬件设备的准备方法，到教学方法、教学策略的研究形成了一整套方案，为下一阶段全区性推广打下了基础。 　　我区三中是信息技术教研组难得一见的强科组，全组8名教师全部硕士毕业，平均教龄5年，有着两个循环以上“必修+选修”模块的教学经验。“算法与程序设计”模块的教学是大家公认的难点。三中教师们从自己总结难点、寻找思考点入手，借助专家示范课的引领，关注学生感兴趣的事与案例，关注如何使枯燥、呆板的程序设计思想鲜活起来。他们首次推出的课例“穷举法解决问题”，以趣味性十足的QQ密码破解为例，对学生进行算法思想的渗透，获得了2009年全国高中优质课评比的一等奖。 　　我们还将每学期中期的总结（分别从考勤、参与小组研讨课的情况、教师本人的课后反思等方面考查）与表彰工作（设立了跨校集体备课的研讨课优秀奖、参加各级优质课比赛的参与奖）相结合，并以公文的形式通报给教师所在学校。这样，信息技术学科团队的进步就会引起学校领导和其他学科教师的关注，对学科教师建立自信心产生正向反馈作用，大大激发了教师们的教研热情。 　　2.软硬兼顾、长期驱动的保证策略 　　“硬”是指建立稳定的管理组织机构，形成规范的管理制度；“软”则指的是共享全区的骨干教师资源，使跨校备课活动得到保障。 　　建立组织管理机构是实施该策略的前提条件。我区共有59所小学，约80多位教师，分属4个教育管理组。为此，我们组建了“区教育局教研室→教育管理组→学校”的三级教研活动管理组织，并在全区分年级组建了5个区级集体备课组。中学段我区有29所学校，其中初中23所，高中7所，93位教师。中学段的管理结构为“区教育局教研室→学校”两级管理。全区组建了初一、初二、初三3个跨校的集体备课组，高中段则依教学模块分成了必修模块和选修模块2个跨校备课组。在此基础上，我们将区级骨干教师分配到各备课组担任组织工作。每次活动，从通知的下发、活动内容的设置、备课组的考勤到活动内容的记录均由负责人落实，各环节的书面材料顺畅地在这三级管理渠道中传递。 　　接下来，我们规范管理制度，以备课组为单位，全区统一教研活动时间、统一教学进度、统一备课计划，初步显现出学科教学管理与学科教研“一盘棋”的局面。如，每周四下午为小学段教研活动时间，每周五上午为中学段教研活动时间。在这个时间段，学校不能排课，这就为活动的正常开展提供了保障。 　　有计划、高质量、针对性强的各类讲座是实现教研引领作用的有效手段。我们根据集体备课活动不同阶段的不同需求，有