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教育追求生活为源,生命为本 　　摘要：教育从生活中来，却不能到生活中去；为了人的发展，却脱离了人的发展。种种的教育悖论，成为我们这个时代的痛。本文从“生活”“生命”基本概念出发，融合教育发展领域中的一些基本理论，试图探索与建构一条适合新的时代发展需要的教育发展思路。 　　关键词：生活；生活教育；生命；内涵价值；融合建构 　　 　　 中图分类号：G４０ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201２）０１-00２４-0４ 　　教育改革一直是这个时代的撼人心魄的号角之一，“生命”“生活”成了号角鼓吹的重要对象。“生命化教育论”、“生活教育论”“回归生活”“关爱生命”等研究成果给教育的发展带来了新的方向，在此基础上，融合这些先进的思想，整合相关的理论，联系教育的实践，整体构建“生活为源，生命为本”的教育理念，在全面推进素质教育的课程及环境、条件、机制中能更好地促进学生个体生命健康地发展，增强学生的社会适应性，激发学生生命的潜能，引领学生热爱生活，激扬生命，享受教育的幸福。 　　 　　一、教育追求生活为源的价值取向 　　 　　教育本来就是生活的一部分，由于社会发展的需要，而逐渐成为一种特殊的生活方式，高于琐碎的日常生活！这是一把双刃剑，高于生活的同时，又渐渐地远离了生活，成为一种太重书本的教育，慢慢地缺失了和生活的联系。杜威认为：“不通过各种生活形式，或者不通过那些本身就值得生活的生活形式来实现的教育，不过是真正现实的贫乏的代替物，必将流于僵化而死气。”由此，我们吸纳前人，尤其是陶行知先生“生活即教育”教育思想的基础上，建构“生活为源”思想内涵：以现实生活为教育背景，以学生的成长规律为基本条件，以健康快乐成长为基本目标，广泛地开发教材，拓宽教材，围绕不同的教育主题，引导学生从生活出发去采撷生活知识、社会知识、科学知识，帮助学生最大化地积累与丰富教育资源，形式多样地组织学生通过实践走进生活，通过表达再现生活，通过创新提升生活，把课内与课外，理论与实践紧密结合起来，为学生回归生活，体验生活，感悟生活，升华生活提供了清新的源头。 　　通过这样的方式获得的知识是生活化了的知识，一部分来自学生的直接生活经验，另一部分则是经过了真实生活验证过的间接经验。这两种经验浑然天成，鲜活饱满，具有自然生成性，隐形潜在性。因而，在形形色色、精彩纷呈的各种教育中，最有效的应该是生活化教育。事实上，教育不通过生活是没有用的，我们的教育应该是需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。按照杜威的观点，即便是考试，也是为生活服务，“考试不过是用来测验儿童对社会生活的适应能力，并表明他在哪种场合最能起作用，在哪种场合最需要帮助。”想想，这对于当下为了考试而学习的教育现况，无疑是一剂清醒的良药。在这样的教育背景下，我们大力倡导与践行教育生活为源的理念，让教育联系生活，让学生热爱生活，最终引领学生创造属于自己的生活！这就是“生活为源”的教育思想之价值所在！ 　　（一）倡导生活化的教育体验活动。 　　生活化的教育活动是学生生活中的真实片断，是学习生活的一部分，教学应创造条件最大可能地让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。生活化的教育活动方式是多样的，教师既可以引领学生将课堂所学习的知识运用于生活实践中去，通过生活实践来促进学习；也可以把课堂搬进生活，和学生开展了一系列活动，把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学习的客体，来达成学习的目标。这样，作为学校既拓宽并开放了教学的空间，又创造性地用活了教材资源。 　　（二）开掘生活中优质的教育资源，充实与激活教育。 　　生活是一个博大的教育资源库，有着取之不尽用之不竭的教育资源！但是，生活也是芜杂的，需要我们有辨别、有扬弃、有选择、能变通地开掘生活资源，寻找到最优质的教育资源，服务于学生健康快乐的成长！有很多成功的教育案例，教师运用自己教育机智，主动与变通性地开掘并利用生活中的优质资源来丰富自己的教育手段，促进自己的教育实践向高效与高质方向发展。 　　（三）搭建生活场景，演绎教育资源。 　　大量研究表明，当学习内容与学生熟悉的生活背景贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，就越能引起他们的学习兴趣。因此，在教学中，教师应该注意从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的、感性的情景进行教学。皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。以写作教学为例，情景或者说语言环境是写作活动赖以发生与进行的前提条件，把写作与搭建的生活场景结合在一起，等于把写作置于广阔的生活海洋之中，有利于写作的生活化、情景化，使写作的目的、