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数学概念型易错题成因及教学策略 　　摘要：在初三复习阶段任务重、压力大，针对初三学生由于概念模糊、前摄干扰、忽视隐含条件、以偏盖全、不良的解题习惯等因素而导致的解题错误，本文以教学中大量的易错题为载体，从“注重基础、讲清概念”“精选习题、题组训练”“认真读题、重点划题”“理清知识联系、构建知识网络”“培养学生良好的解题习惯”五个方面来制定相应的教学策略，以此来防错、纠错，提高初三复习的教学效率，切实提高教学质量。 　　关键词：概念型易错题；错因分析；教学策略 　　研究的缘由 　　中国科学院院士、数学家李邦河院士曾说过：“数学根本上是玩概念的，不是玩技巧。”概念具有抽象性和普遍性，以致学生对解题过程中意义相近或者相似的题目中的概念易产生混淆，进而在解题的过程中得出错误的分析和判断。这样不仅影响着学生认知心理的发展，也不利于课堂教学的有效进行，这就需要教师在教学的过程中进行正确的引导，帮助学生正确地区分易混淆的概念。 　　尤其在初三总复习中，学生解题出现失误很多时候往往是由于他们审题不慎，未看出题目的潜在本质或题目隐含的关系而造成的。所以，我们在教学过程中必须注意培养学生的审题能力，采取行之有效的策略，使学生学会运用不同的方法分析问题，养成良好的审题、解题习惯，从而提高总复习的教学效率，切实提高初三复习的质量。 　　概念型易错题的成因 　　数学概念是运算、推理、证明的依据，如果把正确理解概念作为“第一台阶”，那么应用数学概念解题可以说是“第二台阶”。从研究情况来看，概念模糊、理解不准确往往是解题错误的直接原因。以下两个例子是学生对于基本概念及运算法则的错误理解或因概念、法则含糊不清而犯的错误： 　　例一，杭州市2013年中考第12题：把7的平方根和立方根按从小到大的顺序排列为 。 　　易错：对平方根和算术平方根的区别及联系模糊，把两者搞混了。 　　例二，杭州市2015年中考第4题：下列各式的变形中，正确的是（ ）。 　　A. （-x□y）（-x+y）=x2□y2 　　B. 　　C. x2□4x+3=（x□2）2+1 　　D. x÷（x2+x）=x+1 　　分析：正确的答案应为A，但有相当一部分学生选了D，错误解法是因为学生对分配律的应用有点模糊，造成错误，还有一些学生，是对完全平方公式理解不准确，他们认为（x-2）2=x2-4x-4，选了C，又造成错误。 　　例三，化简。 　　易错：忽视隐含条件，本题隐含着，所以a0这个条件。 　　例四，若二次函数y=mx2-3x+2m-m2的图像过原点，则m= 。 　　易忘：忘记考虑函数有意义的条件，这里m需不等于零，但很多同学会忘了这个隐含条件。许多学生在解题时往往满足于求出一解，导致不完整解题。 　　例如，在有关等腰三角形的问题中，常因忽视等腰三角形中腰、底；顶角、底角不明确而忽视分类讨论，从而造成错误。 　　不良的解题习惯导致的错误在初三学生中也是屡屡出现，归纳起来，主要有如下三个方面：①有些学生在做题时并没有认真审题，只是凭借着平时积累的知识或经验去做题，做一些相对熟悉的题目尤其如此。②有些学生看题目比较粗心，或者比较紧张，漏看或错看了一个字或一个词（如“没有”看成“有”），这样就可能得出与题目要求完全不同的答案。③学生还出现不理解题意，不清楚题目考查的知识点，而在解题时不能确定思考方向，做出正确的分析。 　　每年中考阅卷时，令阅卷教师扼腕的往往不是所谓的“压轴题”，毕竟这类试题相对较少，况且这样较难的试题，绝大部分学生都会失分，不会拉开太大的距离。痛心的是学生看似会解可过程不规范，以及解答中出现常见的、低级的错误而导致大面积无谓的失分，也就是我们常说的“会而不对，对而不全”的现象。 　　概念型易错题的防范 　　针对概念模糊引起的易错题，教师应注重基础、讲清概念。初中数学重在对概念、规律的理解和应用，所以，在教学过程中教师首先要重视基础知识和基本技能的落实，使学生透彻的理解，牢固地掌握基本概念。 　　习题选编引起的易错题 针对习题选编引起的易错题，教师精选习题、训练题组化，是减少初三学生解题错误的主要方法。习题的选编要具有典型性、代表性。要通过对所选习题的分析使学生把握、分析和解决同类题目的思路和方法，达到触类旁通和举一反三的效果。所选习题要难易适度，要具有启发性和针对性，要有层次性，不同教学层次上的习题教学应在内容有所区别和侧重点。 　　例题，对于函数y=x2-（2m-1）x+m2-m，下列说法是否正确：①函数图象与x轴必有2个交点，且交点间的距离恒为1；②顶点始终在一条直线上运动；③若函数图象同时经过4个象限，则0m1；④若x≤1时，y随x增大而减小，则m的最小整数解为2；⑤若函数有最大值，该值必为正数；若函数有最小值，该值必为负