数学教师“课堂提问”与学生“提出问题”能力的研究.docVIP

数学教师“课堂提问”与学生“提出问题”能力的研究 　　课堂提问是重要的常用数学教学手段，它具有许多功能，其中包括“提出问题”的功能。培养学生“提出问题”和“解决问题”的能力，是课程改革的目标之一，也是教学工作的最终目的。然而教学实际中，重视的只是学生解决问题的能力。课堂提问是培养学生提出问题能力的主要平台，因此，要改善教师课堂提问方式，发挥课堂提问“提出问题”的功能作用。 　　数学 课堂提问 提出问题 设计 　　在数学课堂教学过程中，教师向学生提问，然后或自问自答、或由个别学生回答、或由全体学生回答，这种教学手段是每个教师常用的。对它的运用和研究历史悠久，并随着历史变迁、教育观念的发展而发展。作为一种传统的具有普遍应用价值的数学教学手段，根据新课程标准及其理念，如何运用好课堂提问，发掘其潜在的功能，使之更好地为实现数学教育价值服务，是数学教育研究的重要课题。 　　美国教育心理学家托拉斯在评价学生创造力的21条指标中，有“敢于向权威提出挑战”、“能从他人的谈话中发现问题”、“能发现问题和发现与问题相关的各种关系”、“具有敏锐的观察能力和提出问题的能力”、“能不断产生新的设想，在娱乐闲暇也能产生新的设想”等[1]。这些指标表明，发现问题、提出问题是创新素质的重要组成部分，提出问题的能力是增强创新意识与创造性思维不可或缺的方面。 　　我国《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》、《全日制普通高级中学数学教学大纲（实验）修订版）》都将“从数学的角度提出问题”列入教学目标。因此，在数学教学实践中，要把学生提出问题作为教学目标纳入数学课堂教学之中。 　　一、教师课堂提问具有培养学生“提出问题”能力的功能 　　国内外许多研究者对教师课堂提问的功能与作用提出了各自的观点。美国教学论专家L.H.克拉克和IJs.斯塔尔认为课堂提问有19种功能。威伦（fwilliam wilen1）、爱仕拉尔（fMa―garetIshler）、凯茨沃特（Richard Kindsvater）等学者归纳出提问的5种作用。特纳列出了提问的12种功能[2]。国内学者高艳提出了6种主要功能：（1）激发学习动机;（2）启发学生思维;（3）提示学习重点;（4）获得反馈信息;（5）培养参与能力;（6）联络新旧知识[3]。涂云豹等指出：提问作为数学课堂教学的重要环节，承担着促进思维、激发兴趣、检查学习、巩固知识的重任，同时又是增进师生交流、激励主动参与、实现预期目标的基本手段。提问的主要功能为：①激励参与;②建构知识基础;③发展数学思维;④强化反馈[4]。 　　综合考察他们的观点，可以发现，既有的关于教师课堂提问的功能研究，忽视了教师课堂提问另一种功能――提出问题能力的培养功能。 　　教师提出好的问题可以吸引每个学生参与问答活动，养成善于思考的习惯。 　　同时，教师的劳动具有独特的示范性，学生具有强烈的向师性，学生对教师在感情上具有依附性。教师的课堂提问，对学生产生潜移默化的影响，对学生在学习过程中，以至在与自然、社会的接触中提出问题具有示范性、启迪性效应，学生会模仿老师的提问方式、思维方式去思考。一个在课堂上多问、善问、巧问的教师，其学生的提出问题能力必然受到影响。因此，教师课堂提问具有培养学生“提出问题”能力的功能。 　　二、学生“提出问题”的现状 　　曾小平，吕传汉，汪秉彝通过对贵州省5所中学的调查，对学生提出数学问题的统计发现[5]：（1）学生对“提出数学问题”的价值认识较为正确;（2）学生主要从常规求解角度“提出数学问题”;（3）从提出数学问题体现的能力看，创新精神和实践能力体现不够。 　　从这个结果我们看到，学生对“提出问题”会有积极正面的心向，问题是学生提出问题的思维倾向于解决问题，以解决问题为目的，因而也就少有创新的成分。 　　对制约学生“提出数学问题”的因素，调查发现，27.70%的学生回答“我没有提问题的习惯”，12.94%的学生答“老师没有要求提出问题”，40.01%学生答“我不知道怎么提问题”。[5]由此可见，大多数学生不知道怎么提出数学问题，缺乏应有的提问方法和分析问题的方法。 　　以上结果告诉我们，在我们的数学学习文化中，需要营造一种民主的质疑精神，营造热衷“提出问题”的学术气氛。需要让师生都认识到：提出问题既是一个教学过程，也是一种数学教学活动，也是学生一种高效的学习方式，更是一种能力。提出问题与解决问题一样，都是教育的最终目标。 　　三、培养学生“提出问题”的能力需要设计适当的教师课堂提问 　　佩特（R.T.Pate）和布莱沫（N.H.Bremer）通过对190名小学教师（1-6年级）的调查发现[6]：10%的教师认为提问的目的在于“要求学生运用事实进行归纳和做出推断”;47%的教师说，提问的目的是“检查学