关于设计实证研究启示.docVIP

关于设计实证研究启示 　　摘 要：本文笔者通过亲身体验，分别从问卷设计和实验设计两个方面对实证研究的设计步骤、内容作了详细阐述，并从中总结了问卷设计和实验设计中的成功之处和不足的地方，以此为出发点，分析得出了以下结论：在设计实证研究时，设计者应注意全面考虑实验的可操作性和实际意义，做好预备实验及分析，为实验做好准备。 　　关键词：实证研究；设计；启示 　　中图分类号：H319 文献标识码：E 　　一、问卷设计 　　笔者的问卷受试对象是即将参加全国研究生（非英语专业）硕士学位英语考试的低年级理工科硕士研究生，目的在于了解受试者的学习观念以及具体学习策略，并结合受试者的全国硕士研究生入学考试的英语成绩，分析受试者学位英语成绩的走向以及对教学的启示。 　　问卷一的设计包括两个部分：第一部分为个人简况，第二部分为问卷的正式内容。 　　个人简况主要是为了解受试者的姓名、性别、出生年份、本科专业、工作经历（年限以及所在单位）、英语六级考试成绩以及硕士研究生入学考试英语成绩。收回问卷经分析后发现，以上几项的设计是基本成功的。对“姓名”的设计，主要是为了方便访谈和统计工作。在回收的问卷中，笔者发现，在近60%的问卷中，受试者填写了姓名，但是却没有填写任何一项成绩；有30%左右的受试者填写了成绩，却没有填写姓名；10%左右的受试者姓名和成绩均已填写。笔者推测，受试者作为学生，加之传统文化的影响，对成绩分数还是比较看重，问卷中的这类项目涉及受试者的隐私，所以他们在作答过程中选择了回避。 　　问卷的第二部分是正式内容，采用从“坚决同意”到“坚决不同意”的五级答案，分别从学习英语的动机、观念、策略三方面对受试者进行考察。这些问题不是凭空想象的，笔者是参照文秋芳教授的问卷，并结合受试者的实际情况，稍作了改动。 　　实验后，对于少数作答答案突出的受试者，笔者安排了访谈。在访谈中由于没有填写姓名的受试者存在，所以在确认上费了些周折。受试者除回答笔者的提问外，在访谈中，受试者还普遍反映问卷太长，于是产生了敷衍情绪，且有部分问题似乎不太精练。对于成绩一项，受试者认为，该选项涉及隐私，因此不愿意作答。再者，成绩包含两项内容，受试者认为，一项成绩就足够了。事实上，笔者设计成绩一项主要是要收集全国硕士研究生入学考试的英语成绩，但是考虑到有保送的硕士研究生，所以加了英语六级成绩一项。 　　笔者总结这次的经验后认为，在设计上应尽量避免隐私性问题，像成绩一类的资料可以通过教研室和教务处去获得。对于问卷内容，在参照相关理论的基础上，还要做到言简意赅，最好能在正式使用前在小范围内提前试验，以达到尽量完善材料的目的。 　　问卷二是笔者协助他人设计的，试图了解笔者所在院校非英语专业大二年级英语成绩中等的学习者的英语学习经验、遇到的困难以及建议，现实意义在于指导设计者所承担的教学任务。问卷由六个开放性问题组成，包括个人信息，即开始学习英语的时间和持续的时间；受试者的英语学习经验谈及原因；受试者对教师教学方法的评价等。问卷要求受试者详细回答这六个问题。试验前，笔者和合作者仔细考虑过所提出的每个问题，能找出其发问的出发点，并对答案作了一定的思考。 　　在试验后，笔者发现，尤其是在受试者的经验谈部分，所获得的答案与预期的目标相去甚远。比如，80%的受试者在回答中说，所有的四项技能都弱，当然更谈不上分析老师教学方法与自身擅长技能的相关性了。对于这样的答案，笔者做了以下推测性分析：一是可能因为受试均来自笔者所在院校英语教学班的B班，客观上其英语水平不太高，加上认知能力的不足导致自我剖析能力的缺乏。二是可能是受到传统文化内敛、谦虚的特质的影响。 　　所以，笔者重新对一部分受试作了访谈，对问卷作了弥补。笔者的体会是问卷辅以访谈是很有帮助的，开放性问题需要把问题尽量细化，实验开始前的预备实验非常必要。 　　二、实验设计 　　笔者第一次的实验设计是图式理论框架下的阅读课实验。整个实验从设计到预期目的似乎都完成地比较顺利，但笔者发现图式理论对阅读理解的正面影响已经是公认的事实，仅仅以该目的设计的实验是无实际意义的。所以基于这次实验的分析以及论述没有进一步地进行。 　　总结第一次实验的经验，笔者经过进一步学习和研究，同样基于图式理论与阅读理解的关系，设计了第二次实验，试图回答：①在学生外语阅读过程中，图式知识对阅读理解的影响如何？如果有影响，是什么样的影响？是不是总是正相关？②在阅读理解的过程中，内容图式与语言图式的关系怎样？内容图式对阅读理解的影响会不会随着语言图式的变化而变化？③在阅读理解的过程中，读者是如何运用“自下而上”和“自上而下”两种信息处理模式的？ 　　期待发现：①内容图式对阅读理解的负面作用。②语言图式的基础性和显著性作用。 　　受试者选择为笔者所在