关于语文个性化教学思考.docVIP

关于语文个性化教学思考 　　当前教育教学改革的一个重大课题是构建创新型人才培养体系，而个性化教学是培养新型人才的有效途径之一，因此成为新一轮课程改革在理论和实践上都着重提倡的内容。何为“个性化教学”？按照北师大心理系教育心理专业章凯的看法，就是要充分尊重和发挥学生的学习积极性，重视学生个性的和谐发展，并通过教学唤起学生的求知欲和对个人全面发展的追求。同时，引导学生独立思考，主动获取信息，实现知识、能力和人格的协同发展。[1] 　　 　　一、语文个性化教学缺失的原因 　　 　　尽管新一轮课程改革在全国各地如火如荼地实施，各地学校的教师在逐步接受新的教育理念、转变教育观念，但是我们仍看到由于积习已久的传统教育所产生的弊端的留存，导致语文个性化教学在某种程度上仍处于缺失状态中，而造成其缺失的主要原因如下： 　　（一）教师的教学缺乏个性 　　教师作为个体的人，本应该具有不尽相同的个性，有的彰显幽默，有的散发睿智……每个教师课堂都应该独具个性。然而，在对教师上课质量考核时，上课程序便被分割成若干项目，一一填入统一规范的表格，并汇成一个分数，表明等级。评委们已经习惯于用机械的公式套在不同教师的身上，而教师们也极注意按这样的评价标准来设计教学，于是语文课成了“表演课”。[2]教师在单一化的评价模式中让自己的教学逐渐变得模式化、类型化。课堂教学失去了真情实感的流露，教师成了按部就班地实施教学设计的工具，学生难以在课堂上真正和教师产生共鸣。因此课堂上不免产生这样的情景：教师滔滔不绝地灌输，学生神情疲惫地呆坐。 　　（二）我们的考试缺乏个性 　　教师的教学缺乏个性的根源之一在于我们的考试缺乏个性。古来有之的以考试作为甄别和选拔学生的工具的思想在人们的脑海里根深蒂固，教师、学生和家长，乃至整个社会都过于注重评价的结果，一切的教学活动都是为达到良好的评价结果服务的。因此，教师在课堂教学中不得不根据考试的要求而进行相应的知识灌输和强化训练使学生在考试中取得好分数，学生创造力和想象力在标准化的考试中被扼杀。长期的应试教育也割断了语文教学与生活的联系，教育失去了其原有的意义。因此我们看到本来内蕴丰富的语文只剩下一副孤立零碎的语文知识的骨架。一些教师在讲授诸如《荷塘月色》、《再别康桥》、《大堰河，我的保姆》这些饱含作者深情、闪耀艺术光芒的名篇佳作时，简单地将其支解为时代背景、中心思想、段落大意和写作特点几大块来进行套路化的分析，让学生在机械化的教学中难以体会美文中所蕴涵的美和情。语文课堂变成了服务于应试的机床、作坊和流水线，学生成了质地相同的零件、形式相同的陶胚和整齐划一的产品。 　　 　　二、实施语文个性化教学的途径 　　 　　（一）推行因材施教，尊重学生的个性 　　因材施教，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。[3]了解学生各自的特点是因材施教的基础，也是尊重学生个性的体现。作为一名语文教师，要了解学生的擅长点和有待发展的潜能。比如针对语文教学需要着重培养的口头表达能力、语言组织能力、阅读能力、写作能力等，为这些方面能力突出的学生提供激发及展示其能力的机会，如在课堂内外适时地开展朗诵、辩论、征文等活动或比赛，让学生在原有基础上获得更大的提高；对这些方面能力薄弱的学生，则给予适当的鼓励和辅导，在培养他们信心的过程中让其逐步提高。正如孔子所说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也！”（《论语?雍也》）这是要求教师根据学生不同的智能而采取不同的教学方法，同时对所处发展层级不同的学生应该提出不同的要求。布置相应的可供不同能力的学生选择的练习，即有照顾学习能力薄弱的学生的基础练习，又有兼顾学习能力强的学生的提高练习，让学生各得其所，得到循序渐进的发展。此外，教师在教学内容设计上要考虑当今学生的兴趣爱好，可通过征询学生意见增设一些学生感兴趣的课堂环节，寓教于乐，让学生在自己感兴趣的学习活动中个性得到适度的张扬，形成有利于其今后发展的能力。 　　（二）创设民主和谐的教学氛围 　　美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”新课程改革后特别强调，师生之间不是命令与服从的关系，而应该是平等的“你我”关系，双方应该互相尊重、互相信任、真诚交往，在此基础上共同探求真理。民主和谐的教学氛围是个性得以自由发展的前提，试想在一个严肃拘谨、死气沉沉的课堂上，教师严厉有加，学生胆颤心惊，学生又何敢在课堂上发表自己的意见，向教师提出不同的看法？如此这般，学生的个性才能如何得以表现，创新的思维火花如何得以迸发？所以，为师者应该不是俯视学生而是平视学生，真正以对话者的身份成为学生的良师益友。语文个性化教学的课堂应该