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关于语文创新教育思考 　　摘 要：提高学生的创新能力，一直以来就是我们讨论的一个问题。而语文教学对培养学生的想象力和创新能力具有独特的优势，文章从教学方法，教研观念，学习方法以及学生的学习环境几个方面谈一下个人看法。 　　关键词：创新教育；教学方法；研究性学习；学习方式；质疑。 　　 　　“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。”《普通高中语文课程标准（实验）》要求语文教学应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度。培养学生思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。 　　当今时代，对人的知识水平和创新能力有了更高的要求，这就需要学校培养出适应社会发展的创新型人才，他们应该有深厚的文化积淀和文化修养，掌握扎实的知识和技能，并将深厚的文化积淀、文化修养与扎实的知识结合起来，使之形成一个完整、有效的创新知识体系；应该有对创新需求的敏锐预测和正确把握能力，较强的探究能力、语言表达能力及独立获取知识的能力；应该有自由发展的个性和健康的体魄，勇于和善于创新，能够克服创新过程中的各种挫折、困难和压力；应该有积极的人生价值取向和崇高的社会责任感，真正为国家发展和社会进步服务，为人类造福；应该有在全球化时代所需要的国际视野，培养国际意识，提高国际竞争能力。 　　所以，我们的语文教育也面临着挑战，如何在语文教育中培养学生的创新能力？我做了如下思考： 　　 　　一、加大教学方法改革，形成研究性学习 　　 　　学校必须大力推进教学方法的改革，把教学的重点放在培养学生的独立思考能力、分析能力和解决问题的能力上。语文教师只是教学的组织者、引导者和合作者，不能包办代替学生作为生命主体的言语实践及其内心体验。在具体方法上，应该构建在人格平等、思想敞亮基础上的文本与师生多边交互对话。 　　语文教师不是课程的附属者和教材的“传声筒”，而是语文课程资源(包括自然、人文、网络诸多课程资源)的开发者和引进者，是课程有效实施的积极主体。语文教师从课程外在于“我”到课程同化于“我”，从课程“役”我到我“驭”课程。这就引发教师与语文课程的关系出现了革命性变化，正像教师与学生的关系发生了革命性变化那样。应该避免语文课上那种教师独演主角、学生作冷漠看客的现象，减弱那种贯穿课堂始终的滔滔不绝的“讲风”。 　　对于现代教育来说，信息技术为教育的发展提供了更为广阔的空间。信息技术在教育教学上的应用将成为新一轮教育改革的突破口，教育的信息化将成为新一轮学校教育教学改革的重点之一。为了培养创新型人才，学校应该充分发挥信息技术的作用，鼓励教师探索、开发新的变革性的以计算机为基础的教学程序、方法和资料，鼓励学生学会利用信息技术提供的各种学习机会、学习方式和学习资料。 　　 　　二、改变语文教师的教研观念和方式 　　 　　基于问题的研究，基于课例的探讨，努力克服“教”与“研”相分离的“非校本教研”倾向，这已在语文教师中逐步形成了一种风气。大家自觉地意识到：教师即研究者。而且，这种所谓的研究，不仅仅是对教育行政部门的方针与口号的简单阐释，也不仅仅是对西方教育理论的横向迁移，更主要的是对自己正置身其中的教学事件、教学现象和教学细节的自觉审视，是对日常的学校生活和课堂实践的有效反思。这种朴素而有意味的研究及其教育叙事、教学札记等具体方法，日益受到教师们的普遍欢迎和应用，愈来愈呈现出作为“校本教研”的鲜活生命力。特别是江苏、浙江、上海等文化先进的实验区学校，依托本地区高校及科研机构的研究力量，以教师为教研主体，以课堂为自己的实验室，以改善学生学习效率为根本目的，正在形成开放、民主和有效的规模化“校本教研”局面。 　　 　　三、更新教学内容以及学生的学习方式 　　 　　社会在进步，我们的语文教学内容也是应该跟上社会发展的发展而发展，给学生传授更新更进步的思想和文化，不应该死扣课本，把学生禁锢在书面上，成了书呆子。当然基本知识还是要学习的，我们应该把学生带出课堂，让学生学以致用，拥有更加宽广的知识面。教与学是不可分割的，但是老师一方面还不够，我们同时还需要指导学生改变他们的学习方式。 　　所谓学习方式，是指学生在完成学习任务过程中基本的认知和行为取向，它高于课堂学习中具体的策略和方法、并直接影响到学生对后者的选择。传统的语文学习方式，偏重于学生单向对知识的接受，价值重心置于客体的学科知识体系上；新课程注重的是对语文知识有意义、积极的自主性和发现性学习，其价值重心落在作为学习主体的“人”之上。 　　学生应该学会自主学习，根据自己的兴趣和潜智潜能选择自己学习的范围以及听说读写思的活动空间和时间，这样，以“生本文化”学习就成为一种使学生心智进发、思维开放、心境澄明、视界敞亮的发展性力量；合作学习，把传统教学中单一