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关于语文学案理性思考 　　学案，简称学习方案，是教师在充分了解学情、教学内容的基础上，根据教材特点和教学要求，基于问题和任务而设计的引导学生主动求知的案例。其着眼点在于充分调动学生的学习主动性，引导学生自主获取知识、培养学习能力。 　　一份完整的学案应包含两部分内容：一是学生用的学习方案，它侧重于学习内容的设计；二是教师用的教学方案，它侧重于指导学生如何学，主要是围绕学案中的“问题讨论”或教材的重难点所进行的教学设计。 　　学案教学是一种便学利教的教学方式，可以增大教学容量，促进师生互动，提高学习效率。然而在实际教学中，学案的编写和使用还存在着不少问题。特别在充满人文情怀、审美体验、心智交汇的语文课上表现得尤为突出。某市语文优质课评比中，一教师使用学案执教《阿长与〈山海经〉》一文，直接导入后，通过多媒体介绍了鲁迅、《朝花夕拾》、《山海经》、背景资料并进行字词检测，随后相继使用多媒体展开以下教学环节。 　　一、整体感知（学生自学，回答以下问题） 　　1.阿长（长妈妈）这个名字是怎么来的？ 　　2.在什么情况下，“我”称自己的保姆为阿长？ 　　3.长妈妈有哪些行为是让“我”讨厌的或不耐烦的？ 　　4. “然而我有一时也对她发生过空前的敬意”，这个敬意是怎么产生的？ 　　5.我对长妈妈这种特别的敬意持续了多久？ 　　6.“我”为什么会对《山海经》感兴趣？ 　　7.“我”想得到《山海经》，可为何很难得到？ 　　8.最后“我”对阿长又发生新的敬意了，为什么？ 　　9.“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的 　　。”为什么这样说？ 　　二、重点研读 　　1.文章写了长妈妈哪些事？表现长妈妈是个怎样的人？ 　　2.哪些详写？哪些略写？为什么要这样安排？ 　　3.课文用什么方法刻画阿长这个人物形象的？ 　　4.重点研读长妈妈买《山海经》部分，体会作者的感情。 　　（学生浏览课文，完成以下表格，学生汇报答案后教师小结。） 　　三、达标检测（学生做题后师生共同订正） 　　1.给加点字注音或根据拼音写汉字（略） 　　2.选出字形不正确的一项（略） 　　3.本文对长妈妈的刻画用了肖像、语言、动作、神态、细节描写，指出下列各句运用了什么描写方法（略） 　　4.“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来。”对这句话的理解，正确的一项是（略） 　　以上学案，设计者委实投入了不少精力，“知识准备――整体感知――重点研读――检测反馈”的程序安排符合学生的认知规律，也把握了本文的教学重难点，但整堂课听下来味同嚼蜡，笔者如坐针毡。这哪里是授课，简直是一节扎扎实实的练习课！这哪里是语文课，简直是一节实实在在的应试课！学案使语文课变了“姓”，不再姓“语”；学案使语文课变了味，不再有“情”！ 　　《语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。因此，语文教学要根据“工具性与人文性统一”的学科特点，使学生获得一定的语文基础知识，具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。从《阿长与〈山海经〉》的学案设计看，对学生能力的构建上，整体感知环节相对冗繁；从语感角度进行分析，感受语言停留在认知的层面且费时较多；从课堂实际看，“研读长妈妈买《山海经》部分，体会作者的感情”处理仓促，即教者促发语感之后，学生生成语感、习得语感、沉积的语感较少。应全面深刻的理解课文，有效利用课程资源，设计“自由评说阿长其人”的讨论话题，引导学生进行思维的碰撞，以求达到德智美有机融合的目的。 　　李海林教授指出，语文教学就是语言运用的教学，就是“符号智慧”教育。而这种“符号智慧”区别于一般工具能力的地方在哪儿呢？不是别的，正是语感。语感的培养是语文教学的核心内容，需要一个漫长而又复杂的过程。当我们只追求了语言的表层现象时，就会违背语言学习的规律，就会让语感教学、语文教学处于尴尬的境地。无论是为了培养学生“热爱祖国的语言文字”的感情，培养学生“正确理解和运用祖国的语言文字”的能力，还是出于“立人”这一教育的总目标，重视语感教学，关注学生的语文素养都是必要的。 　　学案是学生学习的凭借与依托，是推进教学进程的媒介与载体。因此，设计一份有针对性的高质量的学案是十分重要的，但要防止教师把学案等同于习题和作业，对学生进行大题量、高难度训练的现象，以免学生对学案产生恐惧心理，成为学习的包袱和负担，失去引导学生学习的作用。以上学案设计，第一环节为学生自学回答九个问题；第二环节让学生做填表练习，然后师生共同明确结论；第三环