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关于高校青年外语教师专业发展途径探讨 　　 ［摘要］提升高校青年外语教师的专业水平，加强其专业发展，对提高高校青年教师的整体素质有着十分重要的意义。文章对教师专业发展的概念进行了界定，探讨了青年外语教师专业发展中存在的问题，分析了高校青年外语教师专业发展的途径。 　　 ［关键词］青年外语教师 专业发展 　　 ［中图分类号］G645 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2011）08-0074-02 　　 青年外语教师是高校青年教师的有机组成部分，提升其专业水平，加强其专业发展对提高高校青年教师的整体素质有着十分重要的意义。这一方面有助于满足高校青年外语教师对自身专业发展的需求，另一方面有助于适应学生对教师专业发展的要求。 　　 一、教师专业发展的概念界定及意义 　　 教师专业化运动发端于20世纪80年代的美国。我国对教师专业发展的关注则比较晚。对于教师专业发展这一概念有许多界定方法，这是基于学者研究的逻辑结构和选用方法的不同。如霍伊尔认为，教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段，教师掌握良好专业实践所必备知识与技能的过程。富兰和哈格里夫认为，教师专业发展是指通过在职教师培训、教师教育等而获得特定方面的发展，而且指教师所取得的全面进步，如在教学技能、目标意识及合作能力等方面的进步。佩里则认为，教师专业发展意味着教师个人在教师专业生活中成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化以及自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化。格拉特霍恩认为，教师发展指教师由于经验的增加以及对其教学系统进行审视从而获得的某种专业成长。众多学者对于教师专业发展的不同表述的共性在于教师专业发展是教师主动地发展自己，具有自我专业发展意识，所强调的是教师内在专业特性的提升，这是教师专业发展的核心。另外，教师专业发展也强调发展状态的非终结性，也即教师的专业发展要贯穿教师整个职业生涯，有一个从不完善、不成熟到相对完善、成熟的过程。教师的专业发展是多方面、多领域的发展。外语教师的专业发展则与一般意义上的教师专业发展有着相同的解释。 　　 二、高校青年外语教师专业发展存在的问题 　　 教师的专业发展是一个长期的、动态的过程，不同的学者对此有着不同的看法。如傅勒将教师的发展分为四个阶段，即教学前关注、早期生存关注、教学情境关注、关注学生。也就是说，教师在不同的发展阶段，教师的关注点有所迁移与变化。1985年费斯勒在借鉴前人研究成果的基础上，提出了一套动态的教师生涯循环理论，从整体上探讨教师的发展历程。他将教师的整个生涯发展视为一种动态的、变化的、回应各种影响因素的循环互动的历程。他认为教师的发展分为以下八个阶段，即职前教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段、生涯退出阶段。费斯勒对教师发展阶段的描述，为我们提供了一个较为完整的纵贯教师生涯的理论框架。其他对教师发展阶段进行划分的理论还有很多，这里由于篇幅有限，不能逐一作介绍。对于高校青年外语教师来说，如果能够明确其专业发展阶段及在各个阶段上的特点，这无疑会有助于他们有针对性、有步骤地提高自己，促进其专业发展。 　　 高校青年外语教师一般是指刚进入教学领域以及具有两三年教龄的教师。他们虽然在职前已接受了良好的职前教育，掌握了基本的知识和技能，具有一定的专业知识和教育学、心理学等学科知识，但却缺少具体的教学经验，这往往使他们无法很好地适应具体的教育教学实际。当前对青年外语教师的职前教育往往偏重于对外语学科知识的传授，实践技能的培养没有得到应有的关注。当他们在教学实践中发现，实际的教学与他们想象中的大不一样，他们就会感到教学不能得心应手，以至于迷茫、困惑，产生强烈的挫折感。这些都会影响他们的职业稳定与专业成长。 　　 个人环境因素和组织环境因素对青年外语教师专业发展的影响很大。具体地说，个人因素则包括教师的认知发展、动机发展以及心理发展等。背景因素或组织环境因素则指一些外在的影响，如学校或主管部门是否能对教师进行有计划或有组织的培训和提高，课堂的学习气氛是否浓厚等。学习气氛浓厚的课堂会激发教师自我专业发展的积极性。教师团队或部门和同事对教师的专业发展也有着非常大的影响。青年外语教师的专业发展是一种贯穿于整个职业生涯的、动态的变化发展过程。各种情境因素的影响对外语教师的发展意义重大。由于影响因素的不同，外语教师的发展状态也将大异其趣。外语教师的个人环境包括一些相互作用，并属于同一事物不同方面的影响因素。当有些积极的影响因素对外语教师个人集中地产生重要影响时，这些影响因素就会成为影响外语教师专业行为与生涯发展的驱动力。相反，一个充满危机的、易导致冲突的个人环境则将会对外语教师的工作世界产生消极的影响。另外，学校与学校