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关于语文教学实效性思考 　　 摘 要： 语文教学要追求简约，高效。避免华而不实的环节，让学生真正学有所得，学有所成。在长期的教学实践中，我认为好的语文教学应以几个简单的主问题统领整个课堂，在其基础上添枝加叶，生发开去。也就是所谓的“一线串珠”。 　　 关键词： 语文教学； 一线串珠； 实效性 　　中图分类号： G633 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）10-0123-01 　　 　　随着新课改的不断推进，语文教学呈现出“乱花渐欲迷人眼”的态势。纷繁的教学形式让我们不知所措。我认为：新课程背景下的语文教师的作用就是面对繁杂的教学资源，充分发挥主导性作用，披沙拣金，删繁就简，使语文教学的目标明确、集中，课堂教学环节简洁、流畅，追求语文教学的简约、高效。新课程背景下，努力追求语文课堂教学简洁化的“一线串珠”便具有了极其重要的现实意义。 　　“一线串珠”，顾名思义：用一根线索把课文内容结构起来，具体做法就是用几个问题把课文内容串起来。在解决每个问题的过程中，把相应的知识点，也就是语言文字的基本训练穿插进去。线，就是要解决的问题。珠，就是要求学生掌握的知识点。这样做，既使语言文字的训练落到了实处。避免了课堂教学的假和空。又不至于使课堂知识点零散，缺乏整体性，导致语文教学没有生气。“一线串珠”能使课堂教学删繁就简，线索清晰，重点突出。在这些年的教学实践中，我有以下体会： 　　 一、润物无声重开篇，“线”的引出要精彩 　　小学生活泼好动，在短暂的休息之后，他们往往还意犹未尽，沉浸在下课的兴奋之中，作为教师就需要用精彩的开头把他们的注意力吸引到课堂上来。著名特级教师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”要善于捕捉课堂中每一个教学细节，从“小事”入手，以小见大，见微知著，创造出完美的课堂。魏书生在《谈语文教学》中这样说：“导语设计得好，也能激发学生的兴趣，使一堂课有个良好的开端。”在语文教学中，我们要在潜移默化中转移学生的注意力。例如：在教学《司马光》一课时，我先问了几个学生的姓，然后引出复姓，再谈到司马光这个人，不知不觉中，学生的注意力被吸引到了课堂上。 　　 二、寥寥数笔关全局，“线”的贯穿要简洁 　　语文教学切忌教师讲的太多，应给学生足够的思考时间，以促其思考，成其感悟。所以在语文教学的设计中，教师应设计几个能提纲挈领的问题，把整篇课文的教学用这几个问题连接起来。切忌毫无头绪，那里黑了哪里歇。这里的“问题”，指的是依据课标要求、文本特点和实际学情而设置的“主问题”。‘主问题’是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中显现着‘以一当十’的力量。”因此，“主问题”就是关乎教学立意的、提挈教学过程的、师生合作生成的，对展开课堂教学具有凝聚力和支撑力的核心问题。语文教学中的主问题也就是所谓的“线”能有效地简化教学头绪，使教学内容于单纯之中表现出丰富，于明析之中透露出细腻，让学生迅速找到对话文本的关键点，并围绕主问题展开积极有效的对话，抓住“关键点”深入解读文本。 　　例如在教学《雨点儿》时，我就引导学生提出了以下三个问题： 1.雨点儿从哪儿来？2.雨点儿在说什么悄悄话。3.雨点儿来干什么。这三个问题的提出把整篇文章的内容连接了起来，使课堂教学有了灵魂。课堂显得紧凑，流畅起来。而《给予是快乐的》我们就可以把“给予”和“快乐”作为课堂教学的线索。让学生找“谁给予了谁什么，自己又从中得到了什么快乐”那么一节课上起来就会既轻松，又充分发挥了学生的主动性，激发了他们的学习兴趣。 　　“一线串珠”让课堂教学流程中的每个环节都尽可能简洁明了、条理清晰、重点突出、环环相扣，使语文教学更简洁而流畅、简约而高效、厚重而实在，最大限度地实现课堂教学的最优化，全面提高学生的语文素养，并引领学生的生命成长，真正实现语文学科工具性和人文性的和谐统一。 　　 三、妙语关联各部分，线的衔接要自然 　　教育家马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同就可能相差二十倍。”的确，美的语言是蜜糖，它能牢牢地粘住学生，滋润着学生的心田。教师的过渡语不但能使课堂环环相扣，层层递进，连接成一个完整的整体，还直接影响着学生的学习积极性，而且对培养学生的语言能力和思维方式具有潜移默化的作用。教师的过渡语要承前启后，通俗易懂、深入浅出。通过情趣盎然的表述，精辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，能让学生明白，我将学什么？该怎么学？明确的学习目标，将学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足。例如：在教学《我要的是葫芦》一课时，我让学生找出课文中和题目一样的句子，然后说“既然主人公要的是葫芦，那么他一定