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关于高等教育中学生主体地位思考 　　摘要：在我国高等教育实践中，由于现实和历史的原因，学生主体地位长期以来无法得到确立。把学生确立为主体地位既有法律依据，也有理论和实践层面的依据。高校在实践中要转变传统办学观念，建立学生参与高校日常管理的常设机制，从而确立学生的主体地位。 　　关键词：高等教育；主体地位；大学生 　　 　　高等教育是培养高级人才的社会活动，主要分为教学活动、管理服务活动和科研活动，这些活动的参与者包括教师、管理者和大学生。在高等教育中关于谁处于主体地位的问题一直都存在争议。有的研究者认为，在高校中教师承担着教学和科研的双重任务，直接关系着学校的教学质量和科研成果，因此教师应该在高等教育中处于主体地位；有的研究者认为，高等教育的目的是培养高级人才，学生不但在数量上占据绝对优势，而且其培养质量直接影响着学校的发展，因此学生在高等教育中应该处于主体地位；也有研究者认为，教师和学生都应该处于主体地位，因为教与学是不可分割的，只有双方共同努力，才能达到最佳效果。 　　关于高等教育中谁处于主体地位的争议引发了笔者的思考。为什么会存在争议？到底谁应该处于主体地位？在实践中应该如何确立其主体地位？ 　　 　　一、大学生主体地位存在争议的原因分析 　　 　　我国目前在大力推进依法治国，教育领域也要依法治校。关于高等教育中谁处于主体地位，如果法律有明确规定的话，各高校都应该严格执行。《中华人民共和国高等教育法》第三十一条规定：“高等学校应当以培养人才为中心，开展教学、科学研究和社会服务，保证教育教学质量达到国家规定的标准。”这表明，培养人才是高校的第一要务和中心工作。因此，作为培养对象的学生才是高等教育的根本所在，毫无疑问，学生在高等教育中应该处于主体地位，教师的教学和科研活动、管理人员的管理活动都应该围绕培养学生来进行。 　　然而长期以来，我国的高等教育无论是在教学过程中，还是在学校管理活动中，学生主体地位很多时候都没有得到确认，而对师资建设和科研成果却越来越重视。笔者认为，导致这种现象的主要原因可从现实和历史两个方面加以分析。 　　1.现实原因 　　目前，社会各界对高校排名越来越重视，高校排名直接影响到学校的招生和毕业生的就业。很多高校对排名也越来越重视，然而高校排名依据的各项指标中，无论是官方的还是民间的，都对高校的硬件设施建设和教学科研成果非常重视，如学校占地面积、图书馆藏书、师资建设、发表有影响力的论文数量等，而对学生的培养质量却因为难以量化等原因涉及很少，这直接导致很多高校在发展过程中忽视培养学生这个根本任务，而把大量资金投入学校硬件建设、师资建设、鼓励教师多出科研成果等容易出成效进而提升学校排名的事务上。长期以来，高校管理者都在忙着引人才、拉项目、搞基建，教师大都忙着搞科研、发论文应付每年的考核指标，大学里最重要的教学工作却得不到重视，直接影响到学生的培养质量，学生的主体地位无法得到体现。 　　2.历史原因 　　受计划经济时代行政管理思维和行为模式的影响，高校各部门的教职工仍习惯用对上级负责的思维方式来制定工作目标。如在招生过程中，为了完成招生指标而对各学院、各专业招生人数作出严格限制，导致很多学生被调剂专业，而入学后转专业又非常困难，结果造成大量的学生花费四年时间来学习自己毫不感兴趣的专业。在日常教学中，有些教师为了完成教学计划，不从学生的需求出发，不考虑学生的接受程度，只顾照本宣科地搞“填鸭式”教学，结果导致学生失去学习兴趣，严重影响了教学质量。在日常管理工作中，一些学生管理人员忽视学生自身的兴趣爱好，一味按照上级指示开展实践活动，大搞形式主义，既浪费教学资源，又无法让学生得到锻炼成长。 　　另外，受我国传统文化的影响，尊师重教的观念让很多高校在教育过程中过分强调教师的地位而使学生处于被动地位。在教学中，教师就是权威，学生的独立思考能力得不到重视；在学生管理中，教师的话就是命令，学生的自主性得不到体现。 　　 　　二、确立学生主体地位的理论和实践依据 　　 　　在高等教育中把学生确立为主体地位是有法律依据的，各级高校应该严格按照执行。除此之外，把学生确立为主体地位，还有理论上和实践层面的依据。 　　马克思唯物辩证法认为，外因是事物发展变化的条件，内因是变化的根据，外因需要通过内因起作用。显而易见，在高等教育中，学生才是内因与根据，教师的教学内容和教学水平等外因，最终必须通过学生个体发挥主观能动性的内因作用，才能促进个体的发展变化，达到身心全面进步。 　　早在1998年10月，联合国教科文组织在世界高等教育大会上发表了《21世纪的高等教育：展望和行动世界宣言》，宣言指出：“在当今这个日新月异的世界，高等教育显然需要有以学生为中心的新的视角和新的模式……国家和高等教育的决策