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关于高等职业教育教学过程思考 　　有人提出过这样的问题,高等职业教育与本科教育和中等职业教育到底有什么不同?本科教育是在学科知识体系下培养学术研究型和工程设计型人才,强调的是学科理论知识体系的完整性和系统性,讲究深厚的专业理论基础与学术创新能力和较强的工程设计能力,教学模式注重理论知识的传授,以课堂讲授为主、以实验验证为辅;中等职业教育是在学习高中文化基础课的同时,结合职业岗位的需求培养立足于企业生产加工一线从事技术操作的、具有较高技能水平的、能够解决操作性难题的技术技能型人才,强化基本应用技术的职业技能训练;高等职业教育是高等教育的一种类型,它在层次上区别于中等职业教育,是以市场人才需求为导向、以职业岗位群为依据,培养既具备较高的专业理论知识水平,又具备较高的操作技能水平,能够将所掌握的理论知识用于指导生产实践,创造性地开展工作的知识技能型人才,追求的是技术应用和技术创新,强调坚实的专业理论基础和更强的适应岗位变化的能力,根据专业需要,可以与本科的工程设计型人才重叠,具有一定的工程设计能力。 　　 　　高等职业教育人才培养方案 　　 　　高等职业教育人才培养方案也就是之前所说的教学计划,它是高等职业教育完成人才培养目标的关键,需要根据本专业的发展规划和行业发展变化对其定期修订和设计。在制定培养方案时,需要确立各专业的人才培养目标定位,体现德、智、体、美等方面全面发展,既能适应本专业领域的生产、建设、管理、服务一线职业岗位的需要,具有良好的职业道德,又能掌握本专业领域的基本理论基础,具备业界主流的知识、技术技能和工程实践能力,具备可持续发展的能力,是适应信息社会快速变化的知识技能型人才。 　　 　　人才培养方案的目标实现以相应的课程体系做支撑,各专业需要广泛开展社会调查,分析和研究各行业中出现的新情况、新特点,特别关注本专业领域技术的发展趋势,努力使人才培养方案具有鲜明的时代特点。同时,遵循教育教学规律,考虑社会需求与教学工作的关系以及社会需求的多样性、多变性与教学工作相对稳定性的关系。根据各行业技术领域和职业岗位群的任职要求,逆向推出课程设置及相应的课程体系,规范课程教学的基本要求;改革教学方法和手段,融教、学、做为一体,加强针对性和实用性,强化学生能力的培养,同时,奠定专业基础,使学生具备可持续发展能力。 　　课程体系的建构原则是以理论知识为构架,以运用和应用为目标,倡导以学生为主体的教育理念。涉及课程内容的整合、重组,教材的编写和教学方法的变革,与企业人才规格要求接轨。应把专业(行业)职业资格认证内容导入课程体系,融入教学内容,纳入人才培养方案,并在教学过程中落实。 　　课程体系构建可分为两个阶段。第一阶段为通用基础课程、公共文化基础课程,体现培养目标的基本能力,坚持德、智、体、美等方面全面发展,必须全面贯彻党和国家的教育方针,把立德树人作为根本任务,坚持育人为本、德育为先,促进学生全面发展。努力把职业道德教育融入人才培养的全过程,重视培养学生的诚实品质、敬业精神和责任意识,具备“学知、做事、做人”能力与素质,具有爱国主义思想、社会主义道德品质、法律意识和守法常识以及正确人生观和价值观,具有英语应用能力、交流沟通能力、学习能力。第二阶段为专业课程,体现为培养目标的专业能力,通常分为三个步骤:第一步为专业技术基础课程,体现为专业通用能力,掌握系统的本专业领域的基础知识与运用,以及系统的专业技术知识与技能训练,这一步骤为后续专业课的学习和新知识学习以及适应能力奠定坚实的基础。第二步为专业专门课程,体现专业专门技术能力,掌握本专业的专门技术的综合运用。这一步骤体现为课程设置基于职业岗位逆推和工学结合的任务驱动,通过项目导向和顶岗实习与企业人才规格需求直接对接,培养学生在掌握专业基本理论的情况下,获得本专业解决实际问题的实践技能。第三步为专业扩展课程,包含横向扩展课程和纵向扩展课程。横向扩展课程体现为相近专业的跨专业学习能力;纵向扩展课程体现为本专业的深入扩展能力,获得本专业的职业资格与专业能力,增强表达能力、自我学习能力、工作实践能力和管理统筹能力等。 　　在制定高等职业教育的人才培养方案时,课程体系的建构既要避免照搬本科教学计划中的学科体系,将高职教育办成本科压缩型,也要避免忽视理论知识教学,强调所谓的“理论够用”。人才培养方案的制定不能仅仅着眼于近几年的职业岗位需求,要有发展的眼光,因为高等职业教育奠定了毕业生职业生涯的基础,如果只顾眼前职业岗位需要什么就教什么,当职业岗位的需求发生变化时,对于已经毕业的学生来说,能否适应这种变化值得怀疑。因此,高等职业教育人才培养的课程体系需要合理设计,形成有高职特色的各专业的理论体系与职业规格。 　　 　　高等职业教育教学过程的生命周期 　　 　　高等职业