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关于高职国际贸易专业双语教学再思考 　　[摘要]高职国际贸易专业开展双语教学不仅是高等职业教育实现工学结合专业课程改革的客观需要，也是适应国际市场应用型人才需求的必然选择。目前，我国高职院校在实施双语教学过程中普遍存在教与学断层、双语教师能力欠缺、毕业生不适应工作环境等问题。高职国际贸易专业开展双语教学应以学生为主体实施分级教学，坚持教学与工作实践相结合，建立行之有效的双语教学系统工程。 　　[关键词]高职；国际贸易专业；双语教学 　　[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号] 　　2095-3283（2015）05-0148-02 　　[作者简介]张懿（1985- ），女，浙江台州人，助教，研究方向：国际贸易实务、双语教学。 　　自2001年我国教育部推广实施双语教学改革以来，各高等院校结合自身具体情况做出了有益的尝试，取得了显著的成果。但目前仍存在一些亟待解决的问题。 　　一、高职国际贸易专业开展双语教学势在必行 　　（一）开展双语教学是高职院校人才培养目标的需要 　　高职院校不同于以培养精英人才为目标的研究型高校，也不同于以培养通识人才为目标的教学型高校，高职培养的是技能型劳动者。中国加入WTO后，外贸就业市场机遇与挑战并存，外贸经济的蓬勃发展为外贸人才提供了良好机遇，同时高等本科院校国贸专业的普及让就业竞争日趋激烈。要使高职学生在严峻的就业形势中具备竞争优势，高职院校国际贸易专业应着重培养应用型和实用型人才，使其具备国际交流能力，符合经济全球化和世界经济形势发展变化的需要，而这种职业能力的培养需要将国际贸易专业知识与外语语言能力相结合，双语教学是实现这一目标的有效途径。 　　（二）开展双语教学是国际贸易专业特色的需要 　　随着世界经济贸易的发展日新月异，国际贸易学知识体系的更新速度也在不断加快。国际贸易专业是涉外性很强的专业，其主干课程的国际通用性较强，如国际贸易实务、对外贸易函电、单证制作与流转、国际商务谈判等课程在教学过程中广泛使用英语专业术语。对《INCOTERMS 2010》《UCP 600》等进出口业务中遵循的国际惯例采用双语教学，有助于学生准确理解国际规则和惯例的内容。就课程实践而言，能够用英文准确缮制信用证、提单、商业发票、汇票、装箱单等外贸单证是从事实际外贸业务必备的技能，因此教师在课堂教学中使用英语显得尤为重要。很多高职院校引进了外贸实习软件让学生熟悉进出口流程，将理论联系实际，而学生对外贸英语词汇掌握的熟练程度将影响到国际贸易模拟操作的顺利进行。因此，国际贸易专业的特色决定了推广双语教学的必要性。 　　（三）开展双语教学是高职专业课程改革的需要 　　2006年教育部出台的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中，提出把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。工学结合的本质是将专业知识学习、能力训练、工作经历相结合，加强实训、实习基地建设，与企业合作开展应用研究和技术开发，使企业在分享学校资源优势的同时参与学校的改革与发展，使学校创新人才培养模式。随着全球经济一体化进程不断加快，外资企业、跨国公司需要大量具备专业知识和英语交流能力的复合型人才，这就要求高职院校在专业课程设置上以就业为导向，注重使学生的校内学习内容与未来工作岗位相适应，而开展双语教学适应高职专业课程改革的客观要求。 　　二、我国高职国际贸易专业双语教学中存在的问题 　　（一）教与学出现断层 　　双语教学强调的是借助外语学习工具促进对专业知识的掌握，更强调课堂上师生之间用外语进行互动和交流。但目前在高职院校的双语教学实践中常常出现教与学断层现象，主要表现为教师仍占主导地位，整堂课以教师用英文讲解课程内容为主，大部分时间用来对专业词汇进行翻译解释，甚至对外文教材进行逐字逐句的翻译；学生的参与度较低，对双语课有畏难心理，缺乏学习热情与积极性。从教师角度来看，与一般课程相比，双语课程不但要求教师具备扎实的专业知识，而且要能够熟练运用外语交流，需要教师在备课、授课、考试等环节多下功夫，同时在教学方法上进行创新，采用灵活多变的授课方式激发学生的学习兴趣。从学生角度来看，高职学生英语基础较差，难以适应双语教学，需要学生投入大量时间和精力去克服专业知识和英语学习的双重压力。 　　（二）双语教师能力欠缺 　　高职院校在教师队伍建设方面已经从强调“知识理论型”转向“双师型”，在双语教师的选择上，很多高职院校能够选用有国外留学经历或双师型教师，并采取多种形式对教师进行素质教育与专业培训，但在强化在职教师外语培训方面做得不够，如针对双语教材进行短期培训，或选派教师赴国外访学等仍未纳入高职教师在职培训体系。这说明高职院校的双语师资建设仍处