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关于高职土建学科双师师资队伍建设 　　摘　要：“双师”师资队伍建设对于高职教育发展具有十分重要的作用。土建学科“双师”师资队伍建设具有本学科及行业相关的鲜明特点。从科学建立土建学科高职教育“双师”教师评价体系，多方式进行土建“双师”师资队伍建设方面作了具体论述。 　　关键词：高职；土建；师资队伍；建设 　　作者简介：刘凤翰（1967-），男，江苏盐城人，南京交通职业技术学院副教授，研究方向为建筑结构、建筑工程专业课程教学。 　　课题项目：本文系南京交通职业技术学院院级科项目（编号：JR0821）成果之一。 　　中图分类号：Ｇ７１５　　　　　文献标识码：Ａ　　　　　　　文章编号：１００１－７５１８（２０１２）２６－００87－０２ 　　近年来，我国高等职业教育规模、办学条件、教学改革均取得了较快的发展，成为高等教育发展中的一个重要类型，培养了一批经济发展时期所急需的，特别是面向生产、建设、服务和管理第一线的，高素质技能型专门人才［1］。 　　多年来，高职院校的办学性质、办学定位已经得到明确，硬件条件亦已得到极大的改善。随着高职教学改革深化，人才培养质量的要求不断提高，“双师”师资队伍建设成为高职教育发展的关键。“双师”师资队伍建设，各专业类别评价标准、建设方式、建设特点均有不同。一所学校具有不同专业类别，“双师”师资队伍建设不可简单同化。土建学科“双师”师资队伍建设亦具有本学科行业鲜明的特点，对“双师”教师的要求、评价、培养，“双师”队伍建设等方面，均有自身的特点。目前土建学科高职院校“双师”结构师资队伍建设状况相对相对滞后于高职教育的整体发展的要求。如何做好土建学科“双师”师资队伍建设工作，通过一定的研究，本文作了一些阐述。 　　一、土建“双师”教师的评价 　　（一）常用的标价办法及其特点 　　许多院校对双师评价办法，采用教高厅[2004]16号文附件《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》所提出的评价标准［2］（详见相关文件），符合标准所列五个条件之一即可认为是双师教师。实践证明，该标准不太适合土建学科师资队伍建设的要求。 　　以具有代表性的某高职院校建筑工程技术专业教学团队为例进行分析：该校该专业教师团队校内老师11人，均具有讲师职称，其中9人符合五个条件之一，情况如下：国家注册造价工程师1人、国家一级注册结构师1人、高级考评员2 、工程测量高级工1人、国家职业技能鉴定考评员1人、省架子工考评员3人。按照前面陈述的评价方法，符合双师素质的讲师9人，占教师比例82%，该团队“双师”条件明显较高。那么该专业团队是否真正达到高职教育“双师”师资队伍建设所应有的培养目标的要求了呢。 　　土建类专业毕业生，岗位能力要求明确，以以上建筑工程技术专业为例，学生应该拥有测量放线，施工图识读，工程质量管理，技术资料管理，施工组织设计或施工方案编制等能力。要使学生具有以上岗位能力，专业教师自身是否具备以上能力，这才是考察双师师资队伍的重要标准。而上例所列教师，多数达不能拥有土建专业毕业生岗位能力，从而不能在人才培养中满足学生岗位能力培养目标的要求。 　　（二）土建学科“双师”师资评价体系的建设 　　本文仅以“双师”教师实践技能的评价为重点作论述，教学能力的评价不再论述。“双师”实践技能的评价，可以分专业技能基础评价，教学期间评价，后期效果评价三个方面。 　　1.技能基础评价。以建筑工程技术专业“双师”为例。可将专业技能基础评价分为三个级别，由低到高，评价标准如表1所示。 　　2.教学期间评价。主要是对教师课程教学效果进行短期评价，评价者为在校学生、同行、企业人员。可以采用效内教学质量评价的形式。 　　3.后期效果评价。主要对教学效果在学生岗位实践中的表现进行评价，评价者为在企业学生或毕业生，以及用人企业。评价时分岗位能力评价。岗位能力渐进培养方案，课程具有明显的岗位能力划分的特征。以某课程为例，评价表如表2所示。 　　三、土建“双师”师资队伍建设 　　双师队伍建设，需要院系高度重视。目前各院校师资队伍的总体专业技术水平不能满足职业教育的要求的。土建“双师”队伍建设，重点也是提高教师队伍专业技能水平，而要提高师资队伍的专业技术水平，存在着一定的难度，必须从多方面着手。 　　（一）教师引进 　　目前高职院校土建学科的普遍状况，仍是缺少丰富实践经验的教师，只有这样的教师才能具有对学生就业岗位能力的全面透彻的了解与理解，这样的教师参与教学，在一定的教学活动实践后，经过培养成为专业的带头人或负责人，主持专业的建设，才能真正把握好专业的发展方向，引领专业发展，全面提高人才培养质量。人才引进时，每个专业应该引进1～2名这样的教师。表3为某高职院校建筑工程技术专业的引进条件。 　　常规的引进办法，会较难引进成功所需要的人才。一方面，引进待遇要与引进条件适当