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关于高职学生创业实训体系构建探究 　　【摘 要】近年来，高校毕业生就业形势严峻，很多院校已将创业纳入基础学科教育领域。创业实训体系的建立，对提高学生创业素养及能力具有重要的意义。文章结合实际案例，从高职学生创业实训体系构建的意义与策略两个方面进行了全面探究，以期对提高我国高职院校创业教育质量有所帮助。 　　【关键词】高职学生创业实训体系 构建 意义 策略 　　联合国教科文组织于20世纪90年代提出了“创业教育”观点，并表明青年既要接受传统的学术及职业教育，还应接受新兴教育――创业教育。继此之后，世界各国高等院校加大了对创业教育的重视及投资力度。1980年左右，国外兴起了创业教育。1990年之后，美国的创业教育体系较为成熟，其贯穿于中学、大学本科、研究生三个教育阶段，某些大学甚至开设了创业系。1998年，我国开始施行大学生创业教育策略。文章结合实际案例，论述了高职学生创业实训体系构建的意义，在此基础上，从融入式模式、综合实训模式、项目实践模式三个方面对高职学生创业实训体系构建策略进行了全面论述。 　　一、高职学生创业实训体系构建的意义 　　（一）能够满足高职创业教育的需求 　　1999年，我国对高等教育提出了新要求：将培养及发展大学生创业精神、实践及创造能力作为教育目标。2006年，教育部提出了以下观点：在尊重高等职业学院学生主体地位的基础上，强化学生对社会的适应能力，注重提升学生团结合作、学习、交流沟通、创造、创业等能力。2008年，教育部明确指出：重视创业教育，鼓励高校毕业生积极投入创业。为响应相关政策，高校须充分利用各种系统（学生社团及工作科研、就业等）优势及灵活运用各种形式[1]，进行创业教育，进而培养高校学生的创业精神及能力。创业能力具有实践性强、综合性强的特点，其培养务必要结合实训。如若不然，创业教育目标无法实现。 　　（二）与高职创业教育特点相符 　　高职创业教育在创业教育及高职教育中占据着举足轻重的位置，高职创业教育属性集合了创业教育及高职教育两者的属性。高职教育的特点有实践性、开放性、职业性等。据统计，实践教学体系在课程体系及人才培养方案中占据着相当大的份额，这主要取决于高职院校的人才培养目标。由此可见，创业教育能够满足高职教育的需求。高职创业教育应注重体现创业教育实践性强的特点，实践性在高职创业教育中理应占据重要位置。教育部要求，高等院校及各地行政部门要注重利用大学科技园、工业园区、高新技术开发区等，为高校学生提供创业实践平台[2]。由此可见，高职院校构建创业实训体系尤为必要。 　　（三）能够确保高职创业教育实效 　　培养发展学生创业技能是高职创业教育的终极目标。创业能力属于综合能力范畴，其蕴含着创业意识、精神、技能、知识储备等。创业能力提升的必要条件是学习及掌握创业知识，形成创业意识及精神。创业技能在创业能力中居于核心位置，它的获得源自系统、有效的实训。创业实训与培养及提高学生专业能力间存有密切的联系，而学生专业能力水平又与高职创业教育目标存有密切的联系[3]。因此，高职院校要加大对实训体系的重视及构建力度。 　　二、高职学生创业实训体系构建策略 　　（一）融入式模式 　　要将创业教育融入专业课。此外，要在就业指导课程中加大创业教育的力度。高职院校创业教育的开展与完整的实训体系存有密切的联系，主要表现在课程体系及人才培养方案方面。创业实训体系要注重对学生创业技能的培养，可以现行课程为基础，设置课程时将创业教育纳入其中[4]。值得注意的是，创业实训的内容须在专业课程体系、高职整个教育过程中充分体现。创业教育渗透于各个学科，教师须树立创业教育理念，并具备合格的执教能力及水平。融入式模式环境下，创业教育相关课程并非一定要单独设置，可与其他课程有机结合，以培养学生养成创业人格，让他们积累创业知识，提升创业技能。 　　（二）综合实训模式 　　所谓的综合实训模式，指的是为综合训练学生的创业能力，建立完全区别于专业课程体系的综合性创业课程。据研究，组织高职创业综合实训内容可从以下三个维度着手：养成创业人格、实训创业技能、学习创业理论知识。养成创业人格：情境演练、虚拟人物等对强化学生创业意识，调动学生创业积极性，增强学生创业自信心，培养学生创业精神等具有重要的意义。实训创业技能：在此过程中，学生的沟通与谈判、营销技巧、收集创业信息、识别创业机会等能力将会明显提升。创业理论知识中心旨在促使学生学习、理解、掌握相关创业基础知识，例如商业计划、团队管理、创业法律基础、创业财务等。 　　高职创业综合实训形式要具备综合性特点，突破专业限制，与创业课程有机结合。在创业教育中，教师可利用创业项目导向及虚拟创业任务实现一体化（教、学、做）目标，进而增强学生创业活动体验，提升其创业技能。此种仿真模式综合实训