有趣的乘法公式教学.docVIP

有趣的乘法公式教学 　　【摘要】公式教学长期以来都存在着机械刻板的现象，本文借乘法公式这一内容来阐述公式教学的趣味性，并进一步说明改变教学模式，实施基础的重要性与创造性教学的可行性。 　　【关键词】有趣； 乘法公式； 教学 　　提起公式教学，可能很多老师觉得没有多大的讨论价值，公式就印在书上，教学时让学生识记一下，然后老师就照公式套算几道例题给学生作示范，最后再让学生自己算，靠算多来把公式背下来，这就是传统的“一背、二看、三算烂”的公式教学“三步曲”，这样说并不意味着，此种模式一无是处，只是，随着九年制义务教育的普及性和大众化教育时代的变化，公式教学的新方法必须要跟进，在此就乘法公式这一内容的教学，对如何实施既有趣味又可行的公式教学做如下论述，以供同行参考。 　　1引导学生认清整式乘法一章的成书结构可以大大提高学生的学习兴趣 　　“乘法公式”的内容安排在九年制义务教育课程标准数学实验教科书八年级（上册）中的第十五章15.2节，分别有平方差公式、完全平方和公式以及完全平方差公式共三个，前面15.1中安排的是“整式乘法”，稍加分析我们不难发现，教材中整式乘法的内容结构很有意思，它是由本章的基础知识点“单项式”与“多项式”进行自由组合并实施乘法而产生的拓展性内容，如果我们对学生稍微加以问题引导“在所有的单项式和多项式中任意取出两个式子施行乘法，会得到那几种情况？请从简单到复杂逐一展开并做出回答。”学生会非常准确地回答有“单×单”→“单×多”→“多×多”三种情况，这时，老师再叫同学们打开书本验证一下，课本上的内容编排是不是和同学们说的一样，这时你会看到学生身上体现出的是无比的兴奋与激动，这样的开场白比起一来就让学生囫囵吞枣地背公式不是更能提起学生的兴趣吗？也许有些老师会说，这些内容与考试题目无关，哪就是我们在教学理念上的错误。 　　学生感到自己不仅是个学习课本的人，更是有能力驾驭教材的人的时候，难道不是数学教学在培养人的意义上的一大进步吗？这样的教学难道不是很有趣吗？ 　　2在学生的错误与进步中体验教学相长是整式乘法教学中的又一大兴趣 　　乘法公式教学中的另一个有趣的地方，是体现在教师认识到学生的错误并获得了帮助学生纠正错误的对策，进一步使得老师获得了解决问题的经验与智慧。在乘法公式的教学中，学生的 　　错误（一）：体现在做课本上有关平方差的练习题 　　（1）（x+1）?（x-1）；（2）（m+2）?（m-2）；（3）（2x+1）?（2x-1）；（4）（3x+2）?（3x-2）；（5）（b+2a）（2a-b）；（6）（-x+2y）（-x-2y）；（7）（a+3b）（a-3b）；（8）（3+2a）（-3+2a）的时候，缺乏直接应用公式的意识，习惯于采用乘法分配律进行计算。 　　对策（一）：为了既要养成学生重视过程与方法的习惯，又要让学生相信公式结果的科学性与正确性，老师可以做出“用乘法分配律与平方差公式两种方法计算下列各式的要求”，并强调用对比的方法观察两种方法之下算出的结果是否相同，通过对比，学生不仅能够清楚地看到两种方法计算出的结果具有一致性，而且能养成他们相信公式的科学性，大胆地使用公式的习惯。 　　错误（二）：把完全平方和公式写成（a+b）2=a2+b2，这样的错误一经产生，大都会积习难改，产生这个现象的原因表明了 　　持这类错误现象的学生，长期以来养成了一种不重视过程学习、不求甚解的习惯。 　　对策（二）：与对策（一）一样，初学公式起，教师就要要求学生用同样的两种方法进行计算并对结果进行比较。尽管这些问题看起来都是微不足道的，但这却反映了一个深刻的道理：“错误是通向成功的磨刀石”，这就是教学相长原理的实证，这种基于学生的错误带来的教与学的进步，难道不也值得我们高兴吗？ 　　3在应用公式的环节中夯实基础启发创造是乘法公式教学中的最大的快乐 　　在乘法公式教学中关于怎样夯实基础的问题？除了“练”还是“练”似乎不是办法，在练习中总结，在总结中提升，使更多的学生理解数学，热爱数学，体会到数学创造的乐趣，这才是数学教学工作者目的所在，我们在教学中是否能够达到这一目的要求，处决于我们能否深入本质地看待数学，能否创造性地处理教学中存在的各类问题。在乘法公式的教学中，要夯实基础，是不是就采取定教辅资料的办法呢？这个方法是快捷的，但却是缺乏创造的做法，如果我们觉得初学者光靠完成教材中的练习难以达到教学的目的和要求，那么我们可以充分挖掘学生自身的资源性，从“引导学生总结平方差公式的本质→启发学生命题→做自创的练习或同桌间交换做题”三个环节来把好公式关。实际上，只要我们能够引导学生总结出平方差公式是“两个数的和乘以这两个数的差”，就算是看清公式的本质了。再引导学生朝着“1°任给两个数a、b；2°确定两数a、b的和与