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有效教学视域下学生课堂打盹现象探析 　　摘要：学生课堂打盹现象在有效教学视域下能够说明：教师无能吗？学生不能成才吗？都不能！我国学生打盹率低的原因是我们容不下学生上课打盹。恢复课程对学生的吸引力才能从根本上改变“打盹”现象。 　　关键词：学生打盹；有效教学；精简课程 　　 　　中图分类号：G４２ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201１）０９-00３８-0４ 　　 　　据《法制晚报》２０１０年４月９日报道，日本青少年研究所公布的一项中、日、韩、美四国高中生的调查显示，日本高中生上课打盹的比例最高，达４５％，韩国次之，达３２．３％，美国达２０．８％，中国只有４．７％。 　　事实上，不光高中生上课有打盹的现象，初中生、小学生都有。常听同事讲，课堂上总有学生打着哈欠睡眼惺忪，特别是周一情况更为严重。有人对小学生课堂后半小时倾听倦怠作了调查后认为，小学生很难做到整堂课都在倾听，……“并且年级越低，越容易走神”［１］。 　　打盹儿，对于人本是一种状态，自自然然的，无可厚非。可是，打盹一旦成为课堂上的一种现象，就值得我们反思，尤其在如今课改走过十年以后，在均衡教育背景之下。本文欲在有效教学视域下探讨打盹现象能说明的问题，找出症结所在，以便有针对性地采取一些有效策略。 　　 　　一、教师无能吗？ 　　 　　“有效教学”之所以成为教育界当下非常时髦的一个词，主要是基于对一些无效教学现象的反思。有效教学强调“每节课都应该让学生有实实在在的学习收获”。“有效教学的内在根据”是“学生的有效学习”，而学生的有效学习是“基于情境、基于任务、基于问题”的［２］。显然，按照这样的思路，课堂打盹肯定是一种非常无效的学习了。当前，我国政府正在“采取有效措施努力改善办学条件，推进城乡间、区域间、学校间义务教育均衡发展。”［３］而教育均衡发展的根本目的是促进教育公平。为此，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０―２０２０年）》强调要把“学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。”［４］也就是，必须关注课堂教学的有效性。 　　有效教学这一概念一经提出，就把教师的课堂行为纳入了二元论，要么有效，要么无效，而且把学生经过教师引导后发生的行为变化又作为评定有效教学质量的重要依据。有学者就提出，学习体验是“有效教学的灵魂”，“学生积极的学习体验是学习有效性的内在保证。”［５］ 　　问题是，学生上课打盹了。第一，对于打盹的学生来讲，谈不上有什么积极的学习体验。第二，教师当堂根本没有让打盹的学生个人的潜能得到充分发展。 　　如此境地，教师极其容易成为众矢之的，教学技巧、方法、理念、内容的安排以及敬业精神等等都能成为别人指指点点的地方，甚至怀疑起上课教师的教学能力。果真是教师的课堂教学能力弱造成的吗？ 　　东汉王充在《论衡?讲瑞》中写到，少正卯讲学曾经多次把孔子的学生吸引过去。孔子是谁呢？乃“命世之大圣，亿载之师表也。”千年过去了，他的教学方法、理念依然熠熠生辉，引领着后辈进行教学活动。这样一位德高望重、才华横溢的长者，也碰到过自己的很多学生（除颜渊外）都去听旁人的课的事情。这，无论如何比课堂上有些学生打盹“严重”吧！ 　　美国加利福尼亚理工学院教授费恩曼博士，“是令人感动的戏剧大师，善于吸引演讲厅中每个听众的注意”，尽管如此，他为了教学改革，主讲大学一、二年级基础物理课时还是有些遗憾。正如Ｄ?Ｌ?吉德斯坦、Ｇ?诺伊格鲍尔在《〈费恩曼物理学讲义〉另序》中所写，“许多学生害怕这课程，在课程进行过程中，注册的学生的出席率惊人地下降，但同时越来越多的教师和研究生开始参加听课，教室仍然满座，费恩曼可能一点也不知道他失去了他预期的一些听众。”费恩曼博士的学识，你能怀疑吗？他是诺贝尔物理学奖获得者，被誉为“上世纪最聪明的科学家”。他的教学能力，你能怀疑吗？他是奥斯特教学奖获得者。但是，他也碰到了本科一、二年级学生不领情的情形――学生出席率走低［６］。学生，别说打盹了，连课都不上了！ 　　现在，至少可以得出这样的结论：即使大师上课学生也会“打盹”，甚至逃课。 　　在这里，我们也不难发现，用有效教学现有的标准去衡量孔子和费恩曼博士当时上的一些课，可谓糟糕透了，都没有达到预期的教学目标。尤其是孔子，只剩下颜渊一个学生在上课。我想问：照此情景，我们哪位老师不如孔子呢？是否有效教学只针对非大师级的老师呢？ 　　每一次推行新的教学理念，都把教师的能力、素质的提高作为重中之重。仿佛教师能力增强了、素质提高了，新的教学理念就能落实了。事实上，教师的能力、素质与落实新的教学理念到底有啥关联，很难说！就如同学生上课打盹了与教师的能力高低的关联一样，说不清！ 　　一种教学理念的生命力到底在哪里呢？我认为，在于它能够不断地促进教师对教学进行反思