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有效设计数学问题,搭建数学思维平台 　　摘 要：利用数学问题激发学生的学习兴趣、发展学生的思维，是每个初中数学老师孜孜以求的目标本文从三个方面阐述有效设计数学问题的方法。即设计普遍性问题，激发学生思维的兴趣；设计引导性问题，启发学生如何深入思考；设计开放性问题，为学生提供思维的空间。 　　关键词：有效设计；数学问题；普遍性问题；引导性问题；开放性问题；思维平台 　　有人说：“数学是思维的体操，问题是数学的心脏。”利用数学问题激发学生的学习兴趣、发展学生的思维，是每个初中数学老师孜孜以求的目标。那么怎样才能有效地设计数学问题，为学生搭建思维的平台呢？下面结合自己的教学实践谈几点看法： 　　一、设计普遍性问题，激发学生思维的兴趣 　　数学教育家波利亚特特别重视在数学教学中设计普遍性的问题。他认为普遍性问题只是指出一般的思考方向，可以留给学生更多的思考时间和空间，让他们自己做。例如，给出一些问题，如已知什么？求什么？条件是什么？条件是否满足？这些问题都是普遍适用的。我们在研究各种各样的题目时都可以问这些问题，它们的使用不局限于某些问题，指导学生反复提出这个问题也许有一次他就会得出正确的概念。由于这一发现，他便知道了如何用这些问题的正确方法，他就会终生受益。 　　教学应用题是初中数学中的一个难点，教学时我们应该帮助学生更多地提出一般性的问题。例如，在学习人教版初中数学九年级上册第二十二章第三节“实际问题与一元二次方程”时，我设计了这样的学案： 　　1.一个面积为54平方米的长方形，将它的一边剪短4米，另一边剪短1米，恰好变成一个正方形，求这个正方形的边长是多少？ 　　教师指导：设这个正方形的边长为x，则长方形的长为（ ），长方形的宽为（ ），请同学们用两种方式表示长方形的面积。 　　2.在一个长90 cm，宽40 cm的画框内镶一幅风景画，使风景画的四周与画框的距离相等，并且使风景画的面积是画框的60%，那么风景画与画框之间的距离是多少？ 　　教师指导：（1）先画出图形。（2）设这个距离是x cm，则风景 　　画的长为（ ），宽为（ ），用两种方式表示风景画的面积为（ ）。 　　上课时，先让学生独立地完成学案中的问题，这样学生可以根据自己的情况自选。既可以从头开始，依次解决每个小问题；也可以跳过一部分问题，直接找到等量关系列出方程解决问题。这样的设计，给了学生足够的独立思考的时间与空间，而且学生在解决一系列小问题的过程中，可以感受到自己思考的成功以及分析问题的一般方法，即如何根据条件逐步找到结果。老师也可以从泛泛的讲解中解脱出来，用更多的时间去个别指导学生，或接受学生的咨询。在这一环节之后，再组织学生进行交流。这样普遍性的问题具有示范性，有助于学生的模仿与实践。解决问题这也是一种技能。就好像游泳，我们是通过模仿和实践来学会一种实践技能的。在学习解题的时候，必须引导学生观察和模仿别人的做法，最后通过解题学会解题的思路和方法，并得出规律。 　　在每天的教学过程中，我深知，用这种“设计普遍性的问题”来引导学生，学生的参与面更大，学生的积极性也明显地提高了，它对学生形成一般的思考问题的能力有很大的帮助。 　　二、设计引导性的问题，引导学生怎样深入思考 　　在我们教学的过程中，老师们设计的问题应该具有引导性，才能启发学生思考。因为引导性问题有助于学生找到思维的方向或解决问题的一般方法，是促进学生深入思考或解决问题的脚手架。当学生陷入思考的困境中，设计一个恰当的引导性的问题可以让学生达到“柳暗花明又一村”的境地。当学生进行初步模仿和实践时，找到一个合适的引导性的问题可以让学生从纷乱的现象中抓住关键，寻求问题的本质。例如，在学习了人教版初中数学七年级下册第七章“三角形内角和”的有关内容之后，我设计了这样一节课：“利用三角形内角和定理解决多边形内角和”。我是这样引导学生解决问题的： 　　1.提出问题：怎样利用三角形内角和定理解决多边形内角和？学生根据标题知道转化成三角形。这说明学生已经掌握了这类题的解题思路：通过将多边形转化为三角形来解决。 　　2.通过具体事例进一步进行问题引导：展示一个普通的四边形，引导学生怎样将多边形转化为三角形。通过连对角线就可以将四边形转化为三角形，连任意一条对角线都可以将四边形转化为两个三角形。但是有的学生无法从这里看到辅助线连接的一般方法，为此，我又画了一个五边形。部分学生从简单的模仿中迷失了方向：有的不知道怎样连接对角线，有的则画出了两条相交的对角线。我以问题跟进：我们的任务是什么？学生知道：将五边形转化为三角形。怎样进行转化呢？这时学生都在认真地思考。然后我找一位学生到黑板上展示自己正确的方法。然后继续进行提问：还可以怎样连接？另一位同学又在另外一个五边形内添加了两条不同的对角线。 　　3.层层引导总结做题方法。