有效指导农村孩子的口语交际之我见.docVIP

有效指导农村孩子的口语交际之我见 　　摘 要：口语交际是人与人之间进行互动交往的一种基础能力，只有具备良好的口语交际能力，才能清晰地表达自己的内心想法，对学习和以后的工作生活都具有重要的意义。当前很多农村孩子的口语交际能力较差，语文教师在教学过程中要运用有效的手段，让他们乐说、敢说、能说、会说，提升语言表达能力，促进他们更好的成长和发展。本文主要探究了指导农村孩子口语交际的有效方法，以供参考借鉴。 　　关键词：农村 口语交际 有效指导 方法 　　新课程改革要求小学生应当具备基本的口语交际能力，要学会倾听与表达，能文明地与他人进行沟通和交往，具有初步的合作意识。当前的农村孩子，口语交际则呈现出相当困难的局面。不少孩子不敢说、不会说、不愿意说，而且由于生活资源的限制，一般都比较孤陋寡闻，还有很多农村留守儿童，更是养成了自闭的性格特征。因此，作为农村小学语文教师，必须充分重视培养学生的口语交际能力，从学生自身情况及教学内容出发，深入开展口语交际训练，培养农村孩子积极乐观的心态，培养他们能够比较随意地与人交际的能力。 　　一、创设教学情境，让孩子“乐说” 　　口语交际的教学活动主要在具体的交际情境中进行，如果把课堂情境和生活情境有机整合，就更能激起学生口语交际的兴趣，也就是“乐说”。教师可以精心创设一个具有挑战性的生活交际情境，比如品读老舍的作品《北京的春节》，让学生做一回风土人情的解说员，课前收集相关资料，并且制作课件在课堂上播放，节日氛围让学生的快乐溢于言表。“你们是怎么过春节呢？家乡的端午节怎么过呢？清明节又是怎么过的呢？不同节日又有什么不同的美食呢？”舞龙、粽子、清明艾草……同学们兴趣盎然，想把自己知道的、亲身经历的都一吐为快。这样就能够让教学活动在宽松愉快的交际氛围中，使学生心情愉悦，乐于思维，培养学生的口语表达能力和合作能力。 　　二、创设语言氛围，让孩子“敢说” 　　由于农村生活环境和语言环境的影响，一些学生没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，并且一些学生从小使用方言，为学习规范普通话、培养口语表达能力造成了障碍，因此教师应创设良好的语言氛围，训练学生敢于表达尤为重要。例如对于“难忘的第一次”这个主题，教师就可以这样激发兴趣：同学们，在我们成长的过程中，会有很多难忘的“第一次”。不同的第一次常常带给我们不同的感受：有成功，有失败，有欢笑，有泪水，有满足，也有遗憾……哪些事情是最令你难忘的，同时又使你最受?⒎⒛兀拷裉欤?就请你把它从记忆的深处挖掘出来，和我们大家一起来分享吧。这样有利于建立平等、信任、和谐的师生关系，让学生敢说，教师要多一些鼓励和表扬，作为一个耐心倾听的朋友，与学生进行没有心灵距离的开放式交流，让学生在较宽松的语言环境中敢说。 　　三、丰富教学手段，让孩子“能说” 　　1.丰富口语交际内容，要说得充实 　　教师要挖掘教材，例如对于“珍惜资源”这个口语交际话题，就可依托本单元教材，说明珍惜资源、保护环境，完全可以从身边的小事做起。可以谈谈珍惜资源的重要性；可以谈谈应该怎样珍惜资源；也可以谈谈生活中你是怎样珍惜资源的，或做得不够好的地方；还可以提出问题，大家一起讨论解决的办法。还可以评比“环保金点子”，将学生收集的“环保从我做起”金点子进行梳理：节约每一张纸，在需要传达问候和祝福时，尽量不使用纸制的贺卡；不使用一次性筷子；节约每一滴水；保护水资源不受污染，不往江河中扔垃圾；不使用塑料袋，自觉抵制白色污染………结合生活实际，同学们迫不及待地想告诉大家，这样都能根据自己的见解和感受说得充实而具体。 　　2.形式多样，说得活泼 　　一方面，口语交际的语言要调动起来。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情；另一方面，口语交际的角色要表演起来。从具体的对话语言中，学生可以领悟到对话的应答性，体验到人物对话由于情境、身份，以及说话内容的不同而变换语气、语调。例如对于“劝说”，内容是劝爷爷戒烟，劝邻居家大哥不沉迷网络游戏等，学生们可选择自己感兴趣的角色。 　　四、强化示范及训练，让孩子“会说” 　　1.注重教师的示范作用 　　“榜样的力量是无穷的”，那么老师也要具有良好的说话习惯和丰富的语言积淀，平时教学就注重朗读的训练，抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握，这有利于感受语言所描绘的情境，有利于规范语言、培养语感，更有利于积累语言材料，让学生在潜移默化中提高说话技巧。又如“祖国在我心中”学习汇报会，可以采取不同的汇报形式，如演讲，朗诵诗歌、散文，讲故事等，用比较适合自己的方式与同学交流分享，比如把一段演讲稿声情并茂地示范给学生听，让学生比较直观地感受演讲的魅力，明白演讲就这样围