运用Phonics培养学生认读单词能力地策略研究.docVIP

联系方式 学校：武昌区新河街小学 姓名：兰芳 运用Phonics培养 学生认读单词能力的策略研究 运用Phonics培养学生认读单词能力的策略研究 [摘要]：小学英语课堂中运用Phonics进行词汇教学越来越普遍。英语教学词汇的目的不仅仅是认识字母及字母组合的发音，更重要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力，最后形成正确的语音、语调。通过大量实践，我探究出运用Phonics提高小学生认读词汇能力应遵循的四个策略：说唱玩演，培养兴趣；感知模仿，培养习惯；及时总结，培养能力；大胆创新，培养思维。 [关键词]：Phonics 认读单词能力 策略研究 现行小学英语教材的使用，使得学生在小学阶段所需掌握的词汇量大幅度增加。在学习中，随着所学的单词越来越多，有些学生常常会将一些音、形相近的单词混淆，或是学了新单词，就忘了旧单词。尤其是一些进步慢的学生，对单词的读音和字形死记硬背，甚至在书上单词旁注上发音相似的汉字，如ten注“疼” morning 注“毛宁”等，这些不但不利于记忆单词，还有碍英语标准发音的学习。这种不良现象如果一直持续，程度越差越多，到五六年级时有少数已经是在英语课上属于坐着“听天书”的那类了。 而英语教学词汇的目的不仅仅是认识字母及字母组合的发音，更重要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力，最后形成正确的语音、语调。读写是一个熟能生巧的过程，只有掌握技巧后反复拼写，才能熟练运用。 《英语新课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。因此，教师更应该培养学生对单词的拼读拼写能力，逐步改善学生的认知策略，增强读、写技能。如果学生掌握了学习单词的技巧,见词能读，见标能拼，听音能写，那么就能大大提高自主学习能力，掌握更多的知识并能灵活运用，从而达到提高综合语言运用能力的目的。 从目前有限的初步了解看，在中国的教育界对Phonics的重视程度也越来越高，将其运用于自身教学上的例子也举不胜举。但我仍然坚持继续实践与研究。“临渊羡鱼，不如退而结网”，再多的实验成果，如果不经过自己的检验和实证，再优秀的成果也是别人的，不能完全为我所用。目前现行英语教材对教学要求越来越高，词汇量的掌握也越来越多。运用phonic教学既能帮助孩子们突破单词关，提高教学效率，还能在研究中有所获有所思。 通过实践研究，我探寻了运用Phonics提高小学生认读词汇能力应遵循的四个策略。 一、说唱玩演，培养兴趣 俗话说：兴趣是最好的老师。兴趣是学好语言的关键，是能力形成的前提。在单一、枯燥的单词教学中首先要激发出学生的学习兴趣，使课堂生动起来，学生才会积极参与到教学活动中。老师可以根据小学生好奇、好动、好玩等心理特点用说说唱唱歌谣、玩玩游戏、演演小故事等活动让学生乐于开口，积极参与。我们可以运用： ①趣味歌谣法 吟唱歌谣是孩子们喜闻乐见的学习方式，最突出的特点是重复性强和节奏感强，容易上口，便于强化学生的记忆。我们学习Phonics,首先必须先学习26个字母的准确发音，其中包括字母的名称音与读音。因此，在从学英语开始，学生能辨认及读准字母本身的形与音后，便可以渗透字母在单词中的发音规律。我把26个字母在单词中的常规发音编成chant并配上相应动作，让学生每天上课前几分钟演一演，唱一唱，如：A A apple a a a, B,B bed b b b, C,C cat c c c, D,D dog d d d, E,E egg e e e, F,F flag f f f…… 通过每节课反复吟唱，大部分学生能流利的说出每个字母在单词中的常规发音，对单词词形与读音之间的关系有了初步的感知，为渗透Phonics夯实基础。 又如《Join in》Number中的数字歌谣操练音图en的发音： 数字歌谣突显了en的发音，强调了新词的拼读，同时也掌握了数字单元中的重点词汇。孩子们上口容易，学起来就更快了。 ②游戏巩固法 小学英语教学的对象是三到六年级的学生，年龄小、好玩、好动、注意力不稳定是这个时期孩子的主要特点。但玩是孩子的天性，我们应该结合孩子的天性特点来进行教学。