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关于研究式教学在党校运用与探索 　　摘 要：研究式教学是近几年各级党校、行政学院积极运用和探索的一种教学方式。中共中央《干部教育培训工作条例（试行）》指出“开展干部教育培训应当根据干部的特点，综合运用讲授式、研究式、案例式、模拟式、体验式等教学方法，提高培训质量”。从中看出，研究式教学是仅次于传统讲授式教学的一种重要的、需要普及的教学方式。 　　关键词：党校干部教育；研究式教学；运用与探索 　　中图分类号：G642文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）01-0250-02 　　 　　一、研究式教学的概念及特点 　　（一）研究式教学的概念 　　研究式教学就是要求教师研究式的“教”与学员研究式的“学”有机结合的一种教学方式，其本质是充分调动教师与学员二者共同学习研究、探讨问题、解决问题的主动性、积极性，让教师与学员先是通过自己的独立思考，然后经过研讨、辩论等交流，培养发现问题、分析问题的能力，最后达到解决问题，指导实践的目的。 　　（二）研究式教学的特点 　　1.研究性 　　作为研究式教学的重要环节，不管是研究式的“教”或者是研究式的“学”，其前提都是要进行研究。教师如果不提前进行充分的研究，不能对问题有深层次的认识和独到的见解，在研讨、辩论的过程中就不能够回答出学员提出的问题，驾驭不了整个研讨、辩论的局面，研究式教学就无从谈起；二学员如果不进行充分的研究，仅仅是对问题表面的肤浅的认识，在研讨、辩论中提一些无关紧要的问题，触及不到问题的本质，研究式教学也就流于形式，达不到分析问题、解决问题目的，起不到教学相长、学学相长的效果。 　　2.互动性 　　互动是研究式教学的一个显著特点，其中包括教师与学员的互动和学员之间互动。研究式教学方法，就是要研究、讨论问题，研究、讨论问题就需要学习主体的互动，教师与学员，学员与学员必互动与才能进行研究和讨论。研究式教学给学员创造了一个阐述自己观点，发表个人看法的机会，并且鼓励教师与学员，学员与学员进行讨论、辩论，甚至争论，通过互动才能活跃课堂气氛，使学员畅所欲言，各抒己见，弘扬个性，共同交流，求同存异，以达到共同研究问题，交流思想，开阔思路，多角度多方位认识问题、探讨问题。 　　3.创新性 　　党校采用研究式教学方式，所研究的问题往往是从当前党委、政府工作大局出发，是学员所要解决的理论热点、疑点、难点问题，工作重点、难点及实际遇到的问题。这样就充分调动了学员的积极性、主动性，充分发挥其实践经验丰富和理论功底比较扎实的优势，使其不囿于既定思维，不迷信权威，不依赖教师，不人云亦云，而是根据自己的实践经验，所学理论提出一些创新性思维。 　　4.实践性 　　开展研究式教学不仅仅是为了课堂研究讨论，而是给学员们提供一个解决思想认识和工作实践的疑点、难点的机会，并且通过该教学方式，使学员对问题由不知到知，由知之不多到知之较多，由对问题的感性认识上升为理性认识，最后把这些理性认识带回到实践中去指导实践。 　　二、开展研究式教学的过程与步骤 　　研究式教学要求通过教学设计、组织和管理等一系列过程，充分调动学员学习的主动性、积极性，使教学过程成为教师和学员主动、独立地开展思维的过程，成为教与学、学与学之间开展思维互动的过程，使学员在这样的过程中完成教学内容的内化，实现理论、知识向素质、能力的转化。具体来说，研究式教学的过程和步骤是： 　　（一）认真进行教学调研、形成课题 　　教学调研是研究式教学的基础，形成课题是研究式教学的灵魂和导向。教学调研包括两种形式。一是在主体班开班前，由党校组织教师和相关人员，到有关部门及培训对象进行问卷调查或实地调研，了解当前干部对教育培训需求，了解国情、省情或市情、区情，了解对以往主体班教学的反映。二是要求主体班学员入学时撰写“三带”材料，就是要求学员入学时，结合当前形势精心准备一个干部群众关心的热点问题、一个自己关心和思考的理论难题和一个实际工作中的典型案例。党校根据当前党委和政府的中心工作以及教学调研情况和不同班次领导干部的工作性质，确定不同的研究课题。 　　（二）提前做好教学设计、充分准备 　　搞好教学设计是研究式教学的重要前提。教学设计包括选聘教师，确定具体教学方法（如自学、专题社会调研，实地考察，小组讨论、大会研讨交流等）、教学管理方法、教学效果测评方案，制定教学日程安排等方面。研究课题确定以后，一是应采取党校指定和教师自报相结合方法，选聘一名或若干名课题研究教师并进行分工，明确责任；二是根据整个培训计划确定课题研究及学员自学、调研、研讨及成果交流等阶段的时间安排；三是研究制定各阶段教学效果测评方案，及时进行教学效果反馈，调整、修改教学方案，以做好下一阶段教学工作；四是编制教学大纲，印刷相关教学材料，采购参考书籍，