关于研究生创新教育述评及其体系构建.doc

关于研究生创新教育述评及其体系构建 　　[摘 要]在对研究生创新教育进行述评、明确研究生创新教育中不足的基础之上,本文分别从创新教育的供需原理与理念突破、创新教育与传统教育的辩证关系、创新教育与教育创新的辩证关系、创新教育中主体间的辩证关系、创新教育的核动力、创新教育的定位、创新教育的机制和创新教育的实践八个方面阐明了研究生创新教育的基本问题。并从基于根性的人生定位、定位匹配能力、重志育强学力、深化创新伦理和交叉学科拓展创新的视角,对研究生创新教育体系的构建进行了阐述。 　　[关键词]研究生 创新教育 体系 　　[中图分类号] G643 [文献标识码] A [文章编号]1005―5843 (2009)04-0029-06 　　[作者简介]张建林,复旦大学研究生院(上海 200433);赵继承,南京航空航天大学机电学院(江苏南京 210016) 　　 　　创新已经成为时代的一个大主题――人才要成为创新型人才,国家要成为创新型国家,社会要成为创新型社会。在这创新的时代,特别需要创新的智慧、科学,特别需要创新的精神、意识,归根结底,特别需要创新的教育和文化。 　　本文将在对研究生创新教育的现状进行述评的基础上,明确研究生创新教育的基本问题,构建研究生创新教育的体系。 　　 　　一、关于研究生创新教育的述评 　　 　　1.创新及研究生创新教育的内涵。欧盟1995年度的《创新绿皮书》中指出,创新是“在经济和社会领域内成功地生产、吸收和应用新事物。它提供解决问题的新方法,并使得满足个人和社会的需求成为可能”。由此,可以说创新就是人们从新的视角、以新的途径、用新的方法实现或满足新的需求。《创新绿皮书》中的定义蕴含着创新既是一个过程又是一种结果的内涵。就过程而言,创新是生产、吸收和应用新事物的过程,也就是运用现有的知识和信息创造新知识和获取新信息的过程,这个过程显然是要求与时俱进的;就结果而言,创新就是提供解决问题的新方法,这种新方法应比原先的方法更优越,更富有成效和价值。 　　创新教育是创新的重要组成内容,创新教育作为知识经济条件下产生的一种国际教育新理念,已经成为国内外高校素质教育的重要内容。在我国,创新教育作为一种思潮是在1999年6月《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》公布以后形成的。 　　目前,关于创新教育的定义,可谓见仁见智,不一而足。综观所有关于创新教育的定义,可以归为三大类:一类是立足教育的目的给创新定义的“价值取向说”;另一类则是注重教育的文化传承功能向注重教育的文化革新功能的转向,是从教育哲学高度给创新教育定义的“教育转向说”;再一类则是立足素质教育的视角给创新教育定义的“素质教育说”。 　　无论是“价值取向说”,还是“教育转向说”,以及“素质教育说”,其共同之处都说明创新教育是为了使人能够创新以满足实际需求和推动社会的发展而进行的教育。这就是说,创新是教育的目的,教育则是创新的手段和内容。手段和内容是为目的服务的,目的不同,手段和内容也应相应不同,为了实现目的,必须要实施“以目的为中心”的教育理念。同时,又因为创新本身既是过程又是结果,所以,随着创新过程的演进不得不实施相应的教育实践活动,从而所获得的结果就是创新教育。因此,凡是以培养人的创新素质,提高人的创新能力为主要目的的所有教育实践活动的过程和结果都可以称之为创新教育。 　　对于研究生教育来说,创新教育则是指以培养创造性或创新型人才为主要目的的教育,它是指通过教育这种有组织有计划的活动形式,依附于教育环境,在教育实践的过程中构建具有创造性、实践性的活动形式,通过教育中的主体――研究生和指导教师的主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造,从而推动社会的进步与发展,实现社会整体的创新行为,实现社会的知识创新、科技创新和制度创新等。这里,教育环境主要是指教育机构的基础环境和文化制度环境。由此可知,研究生创新教育富有极为深刻的时空内涵。从时间的维度来审视,研究生创新教育是一个立足于现实并以现实为基础,教育中的主体不断地构建未来的过程;从空间的维度来审视,研究生创新教育则是指教育中的主体面对现实的环境,以其主动的实践改造当前环境的过程。 　　2.关于研究生创新教育的研究和开展。在我国,自1999年创新教育作为一种思潮兴起以来,广大研究生教育工作者对研究生创新教育进行了大量的研究和探讨,相关研究文献和报道层出不穷;各研究生培养机构围绕研究生创新教育这一主题开展了一系列的创新教育实践活动,呈现出“百花齐放”的格局;从国家到地方,再由地方到各研究生培养机构,围绕研究生创新教育,相继出台了研究生创新教育计划,设置了相关专题项目,营造了一定的创新环境,可谓如火如荼。 　　十年来,我国在研究生创新教育上,积极探索,取得了一