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关于文言文教学反思 　　新课程标准实施以来,欣喜地看到在现代文教学中,那种以教师为中心的“满堂灌”式的课堂教学现象已大为减少。可让人遗憾的是,在文言文教学中,这种“满堂灌”“满堂练”的现象仍普遍存在。有很多教师认为文言文学生不容易理解,而且囿于考试,生怕漏讲了某个知识点,在课堂上仍然是逐段逐句的翻译和分析。由于这种方法费时费力,把本该属于学生读背的时间几乎全部占用了,读背成了文言文教学中的一种点缀,这不能不说是当前文言文课堂教学的一种遗憾。 　　其实,读背是我国传统语文教学中一种行之有效的方法。古人读书,把读背放在了首要的位置,从学龄开始,就要求反复地不断地读,从各种启蒙读物一直读到“四书”“五经”。白居易、欧阳修从小就背诵了大量的诗文,鲁迅幼年读书时经常是整本书地背诵,巴金十二三岁时就能背诵好几部书,其中《古文观止》这部书的二百多篇散文,他背得尤熟,他曾深有感慨地说:“这二百多篇‘古文’可以说是我真正的启蒙先生,我后来写了二十多本散文,跟这个启蒙先生很有关。”曾有人问著名的国学大师南怀瑾教授,你为什么有这么好的学问,南教授坦率地说:“这都是我十三岁以前熟读熟背古文的效果。”可见,这些文人大家对读背是多么的重视! 　　苏教版义务教育新课程标准实验教科书,有着明显的强调读背的意识。里面的文言文大多要求背诵。即使是没有要求背诵的,也明确要求“熟读”。可以说,这是针对我们中学语文教学现状所作出的一大改革,也是一大进步。 　　读背到底有什么作用呢? 　　1.读背有助于加深对课文的理解。“书读百遍,其义自见。”这千年古训道出了读背作为语文教学手段之根本真谛。朱熹主张“观书先须熟读,使其言皆若出吾之口;继以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以有得尔。”又说:“要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字……要多诵数遍,自然上口,久远不忘。”这些话道出了反复诵读对于理解文章含义所起的重要作用。让学生读得多了,久而久之,先前不太懂的地方,就会无师自通,就能达到“如水入口,冷暖自知”的境界。 　　 2.读背有助于培养语感。叶圣陶曾说过,文字语言的训练,主要是训练语感,获得语感应走熟读成诵的路子。著名教育家魏书生也说:“背多了,语感增强了,说话、写文章都容易通顺。”多读多背可以习得语感,语感一旦形成,就可以内化为能力。读背能不断增强学生对语言文字的感知领悟能力,在潜移默化中培养学生的语感。通过诵读,或驱遣想像、联想,感知逼真形象;或情动于中、形之于声,表达喜怒哀乐;或鉴赏玩味、揣摩比较,意会文本主旨。我国的语言文字是最美的文字,它具有音色、音高、音强、音长的变化优势,又有轻重快慢、抑扬顿挫的语言美感,因而通过诵读能传情达意,体会到意境之高妙。如果说,语文教学要抓语言,语言教学要抓语感,那么语感教学就要抓读背。 　　 3.读背有助于积累语言。从某种意义上说,学习语文就是学习语言。新课标明确指出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”在这里,突出了学习语文积累语言的重要地位,同时也揭示了没有语言的积累就不会有深刻的感悟,没有深刻的感悟,就不会有正确的运用。因此积累语言是学习语文最基础又最重要的要求。而语言的储备需要“读”“背”来实现,朗读、背诵是积累语言的重要途径。教材中所选的文言文都是文质兼美、脍炙人口的名篇,为诵读教学建构了很好的平台。在反复诵读中,字词句段篇就会源源不断的进入大脑仓库,在潜移默化中习得语言。语言丰富了,也有助于说、写能力的提高。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”、“读书破万卷,下笔如有神”都说明了这个道理。 　　 那么,怎样才能把读背落到实处呢? 　　 1.要切实转变观念。要认识到读背是文言文学习的最有效的方法。多读多背一些名篇佳作,既可锻炼和提高学生的记忆力,又可以增强学生的语感,积累语言材料,开阔知识视野。文言文的教读,固然需要作些讲解,但更重要的是读和背。其实,对于古文中的许多疑难问题,教师没必要一一作分析讲解,而应该让学生在读的过程中自己去感悟、去理解。只有在学生反复读背后仍不能化解疑难的情况下,教师才有必要去作些适当的讲解。如果教师一味地进行课文分析,而没有留足够的时间让学生去熟读,那么这些分析就很难让学生消化、吸收,很难内化为学生自己的理解。 　　2.要激发学生读背的兴趣。为了激发学生读背古文的兴趣,首先,教师要给学生多讲名人诵读成才的事例,使他们真正认识到读背的重要性。其次,教师应对要求读背的语言材料的重要性、趣味性、规律性以及美感特征作必要的“点拨”与引导,以唤起学生朗读背诵的欲望、信心和热情。如让学生在听诗词背景故事之后再读背,学生肯定会兴趣盎然。另外,教师要采用多种形式指导学生诵读,避免单调枯燥,努力使学生感到读背是一种轻松愉快的事情。如根据课文内容分角色朗读,在游