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新课程理念下对数学教学设计的实践与思考 　　摘要：新课程理念强调要设计好的、自然的教学过程，那如何设计好的、自然的教学过程呢?笔者结合新课程改革以来的教学实践与思考，从六个方面对新课程理念下的数学教学设计进行了论述。 　　关键词：新课程；教学设计；实践；思考 　　 　　所谓教学设计，就是为了达到一定的教学目的，对“教什么”和“怎么教”进行设计，新课程理念强调要设计好的、自然的教学过程，那如何设计好的、自然的教学过程呢?笔者结合新课程改革以来的教学实践与思考，谈几点个人的认识。 　　 　　认真研读新课标，并熟知教材全章节的知识，在全章节知识的统领下再对具体一节课进行教学设计 　　 　　一节课教学设计的好坏，首先取决于教师对整节课教学内容的把握，而教师只有在认真研读新课标、全面理解全章节知识的基础上才能正确地把握整节课的教学内容，才能正确组织教学内容进行设计，才能明白本节课该讲什么，不该讲什么，哪些知识在本节课学习比较合理，哪些知识留给以后学习，问题的解决还有哪些方法。有没有必要在课堂上引领学生进行探究，习题该怎样变式，变式的核心是什么。教学过程中要渗透什么数学思想方法，要培养学生什么能力，等等，以人教版必修3《古典概型》为例，教师只有在认真研读课标及熟知圆锥曲线与方程全章节知识的前提下，方知本节课的核心是对古典概率模型的理解，而不是古典概率模型的求法(可在选修中讲解)，当前，新课标在不同版本教材中呈现的差异较大，作为课改第一线的教师更要认真研读新课标与教材，领悟“内容不同但中心相同”的本质，使教学设计不偏离数学本质，新课程改革以来，碰到的一个突出问题是，许多教师由于受到旧教材和高考的影响，又缺乏对全章节知识甚至整个高中阶段数学知识的理解，以致对教学内容的理解和设计与新课标要求有较大出入，比如，有些教师在教学直线、平面垂直的判定及性质，需补充三垂线定理时，不知要在选修2-1专门学习三垂线定理；在学习幂函数时还是以y=根号下n的xm模型讲解其性质，殊不知新课标的要求已经降低。 　　 　　充分了解学生的知识水平和认知结构，立足学生的最近发展区，让课堂教学设计与学生认知规律和谐统一 　　 　　苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，提出了“最近发展区”一说，认为区分学生的发展水平有两种原理：第一种是现在发展水平，由已经完成的发展结果而形成，表现为学生能够独立解决智力任务，第二种是最近发展区，最近发展区是指那些尚处于形成状态的能力，表现为学生还不能独立地解决任务，但在教师的帮助下，在集体活动中通过模仿却能够解决，学生发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程，即不断把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程，实践证明，只有针对学生最近发展区进行教学，才能促进学生的发展，而超越最近发展区的教学，学生根本接受不了，那些停留在现有发展水平的教学对学生的发展又根本不起作用，在新课程改革过程中，由于受到功利主义的影响，许多教师急功近利。完全不考虑学生的现有发展水平、最近发展区及认知规律，而是以高考试题难度为标准，强加许多超越学生最近发展区的知识给学生，让学生似懂非懂，影响了他们学习的兴趣和信心，比如许多教师在上函数单调性课时就引入了抽象函数单调性的证明，在研究数列递推式时引入二阶递推式，在学习方程的根与函数的零点时引入一元二次方程根的分布问题等，这些问题远远超过当前学生的最近发展区，违背学生的认知规律，影响了学习效率与教学质量，在新课程施行过程中，也存在着一些教师对教材、课程标准理解不深刻的现象。以至于其教学设计还停留在学生的现有发展水平阶段，影响课堂教学质量的提高。 　　 　　立足知识本质，创设有效的教学情景，激发学生学习的热情和兴趣 　　 　　托尔斯泰曾说过，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣，在数学课堂教学中，根据教学内容。创设诸如动画情境、动手操作情境等，把学生引到情境中来，激发学生学习的兴趣和热情，就能使学生对新问题进行积极思考、认真探究，例如在讲解基本不等式根号下ab≤a+b/2时，直接介绍显得单调且生硬，可设计如下教学情景将学生的思维引向深入：如何用一个两臂长短不等的天平称得物体的重量?有人说只要左右各称一次，设左边称得的重量为a，右边称得的重量为b，将两次所称的重量相加后除以2即可，你觉得这做法比实际重量轻了还是重了? 　　同时，一节课的情景创设可进行多次，比如可在问题导入时进行创设，可在重、难点突破时进行创设，可在理解数学核心概念、定理时进行创设等，但是所有的情景创设都不能离开数学本质，离开数学本质的情景创设不仅不能激发学生的思考，反而会分散学生的注意力，比如在上《椭圆的定义及标准方程》课时，有的教师用九大行星的运行轨迹进行情景创设，整个画面生动精彩，但学