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新课程理念下中学教学相长的创新模式浅探 　　【摘要】新课程理念下,中学教学是教师之间、师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。对比传统“教”、“学”脱钩模式的弊端,探讨了教师之间交流合作、创新共赢,师生之间双向互动、反馈教学,学生之间比学赶帮、共同进步的教学相长的创新模式。 　　【关键词】新课程;中学教学;教学相长;创新模式 　　 　　中学是青少年学习的最佳时期,也是日后乃至终身受用的学习、思维方式形成的关键阶段,中学教学的重要性不言而喻。然而,长期以来中学教学中存在着诸多问题:单向的填鸭式教学,课堂讲授“一根粉笔走天下”;教师之间、师生之间、学生之间缺乏交流、互动和互助。这严重影响教师知识能力和教学方法的更新、提高,影响课堂讲授的效果和学生的理解、接受水平,最终影响到学生学习的主动性和学习质量。 　　新课程理念下,中学教学是教师之间、师生之间、学生之间交往互动与共同发展的动态过程。其中,教师在教学过程中不断总结、不断创新是培养学生创造性思维能力、最终促进学生综合全面发展的关键。鉴于此,本人根据多年的教学实践,针对当前中学教学的现状和存在的问题,力求从教师之间、师生之间、学生之间三个方面较为完整地探索新课程理念下实现中学教学相长的创新模式,以期为广大教师和教务管理人员提供一些积极的建议和参考。 　　 　　一、中学教学的现状和存在问题 　　 　　传统的中学教学是单向的“填鸭式”教学,教师之间相对封闭、缺乏合作,师生之间填鸭灌输、缺乏互动,学生之间自封保守、缺乏互助。据调查,目前大部分教师仍沿用传统的教学方式,“教”、“学”脱钩。如图1所示。 　　(1)教师之间:相对封闭、缺乏合作 　　在一般的中学中,教师群体其实是个人的、目前取向的和保守的。学校被分割为孤立的和隔绝的课堂,把教师彼此分开,从而使教师之间的比较和合作难以进行。尽管教师的教学工作看得见,但教师却是典型地以孤立的方式进行工作。 　　我国中学教师群体中的孤立、封闭现象不同程度地存在着。对那些封闭、孤立工作的教师来说,工作的孤立并不意味着教师之间不友好。虽然有些教师几乎天天见面、彼此交流,但是他们很少运用交流的机会来讨论教学实践或者分享教学心得、经验。孤立的、个人主义化有时会造成教师为争夺权力与资源而相互竞争。例如,有些中学由于受到诸多条件的限制(如资源短缺、楼房破旧、班组人数过多),教师为争夺有限的教学资源和教学时间,相互之间时常发生冲突。特别是在应试教育片面追求升学率的大背景下,学校教师之间相互竞争,尤其为提高自己所教学科班级的成绩,同一学科的教师之间相互保守,教学材料和信息相互封闭。这严重阻碍了教师之间的交流和探讨,使教师之间没有新的思想、观念的交流和启发,极大地阻碍了教师的成长与发展。[1] 　　(2)师生之间:填鸭灌输、缺乏互动 　　从严教学是我们教育界多年来的传统方针,教师是课堂上绝对的“权威”。教师时刻都是从严教学,缺乏幽默感;学生则往往会觉得枯燥无味,甚至文中涉及到的课外问题也不敢提。教师的讲解、分析往往以“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式为主。教师是主讲者,学生是被动的接受者、是知识的容器。这种“填鸭式”的单一灌输,不能激发学生的学习热情,师生之间缺乏互动交流,课堂气氛不活跃,不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的培养和成长,而且也使得教师缺乏授课积极性,不利于业务水平的提高。 　　(3)学生之间:自封保守、缺乏互助 　　学生之间由于生活经验和思维方式相近,不仅在课外,而且在课堂上也有着交流信息的强烈愿望。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式。只有这样,学生才能够学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和结果。然而,传统教学模式下,课堂上往往是教师一人面对全班学生的提问,选择一名学生回答。课下,更多的强调学生独立完成作业、独立进行思考。学生无法感知到个体的成功有赖于他人或整个小组的成功,他人或小组的失败也会影响到自身的进步。学生之间甚至是“只同桌,不同学”的课堂学习关系,自我封闭,缺乏互助。 　　 　　二、中学教学相长的创新模式 　　 　　随着新课程改革的深入,传统“填鸭式”教学模式(见图1)存在的种种弊端越来越多地暴露出来,已严重地阻碍了中学教学和素质教育的进一步提高和发展。探索教师之间交流合作、创新共赢,师生之间双向互动、反馈教学,学生之间比学赶帮、共同进步的教学相长的创新模式势在必行。如图2所示。 　　图1 “教”、“学”脱钩的传统方式 　　图2 教学相长的创新模式 　　(1)教师之间:交流合作、创新共赢 　　尽管每一位教师都有自己闪光的一面,但教师个人的思维定势、所处环境、专长和爱好各不相同,教师在教学设计、教学实施中难免存在局限性。教师个人除了不断创新教学方法、提高自身理论素养外