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农村语文教学学生差异性资源效用发挥实践与思考 　　实验的提出及效果：由于基础、性格、家庭等差异，造成学生语文成绩参差不齐。此时如果我们仍让所有的学生学习同样的内容，设置同样的高度，忽视学生的个性发展差异和学生的兴趣、爱好和性格，必然不利于学生的语文学习。更不利于学生的全面发展。针对这种情况，我觉得要想全面提高农村初中语文教学的质量，必须对不同类型的学生实施差异教学，有效发挥学生语文学习中差异性资源的效用。在学校的支持下，我每年把自己任教的一个班作为实验班，任教的另一个班作为对比班。通过六年的实验与探索，取得了一定的效果：特别是语文中考成绩实验班与对比班相比明显高出(见下表)。 　　由于此实验取得较理想结果，本人被通州市人民政府嘉奖，由我校承担、本人任课题组组长的南通市教育科学“十一五”规划2006年度课题《农村初中学生差异性资源的有效发挥研究》已获批准。 　　实验的理论依据：《新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。差异教学适应时代的需要应运而生。 　　所谓差异教学是在班级教学中，有效利用和照顾学生差异，在教学指导思想、目标、内容、方法策略、过程、评价等全方位实施有差异的教学，满足学生的不同学习需求，以促进学生在原有基础上得到充分发展。在国外，杜威的“儿童中心谢”、罗杰斯的“以学生为中心”的主张、维果茨基的“最近发展区”理论、在国内，无论是孔子的育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”的主张，还是柳宗元的“顺木之天，以致其性”的教育思想以及湖北大学黎世法教授提出的异步教学论，均体现了差异教学思想。 　　 　　实验的具体实践：1.多方位调查、了解学生是前提。考察学生内容包括考察学生的智能，技能、心理、数学成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。在此基础上，将学生分成好、中、差层次的学习小组。教师掌握各类学生层次后，学生的座位按优中差搭配的原则编排。这样便于学生互助互学，同时便于组织优良生辅导中差生活动，教师能巡回了解中差生的学习情况及优良学生的表现，使各类学生生活在和谐平等友好的学习气氛之中，共同奋发进取。同时要特别注意在教学中发挥学生差异性资源效用时，必须在一段时间后，对每个学生重新评估后变换梯队，再定层次。为使学生继续保持上升势头学好语文，教师在把握每个学生诸多因素的前提下，对各个层次的学生适时作必要的调整。这其中须遵循一个基本原则：升格的多(每次各组1－3名)降格的少(每次只个别组1－2名)，逐渐增加C组人数，减少A组人数。这样，就逐渐形成了互帮共进，你追我赶的良好学风。 　　 　　2.课堂教学中充分利用学生差异是关键。教师在教学设计时已经充分预想了学生的差异，但是由于学生学习环境和学习过程的动态生成的特点，必然会有一些情况在教师的预料之外。这就要求教师一定要不断培养自己的课堂教学机智，善于利用学生的这种差异，使学生的差异成为课堂教学的宝贵资源。课堂教学中，我一方面强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课终检验是否达标；另一方面又把握好课堂提问策略，让各类学生有输出信息的均等机会。通常，在讲授知识时提问中等生，利用认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重点、难点或概括知识时，发挥优生的优势，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺。帮助他们进一步理解知识。 　　 　　3.课后辅导和作业设计、批改过程中重视差异是有益补充。(1)课后辅导重视学生差异，坚持分层进行的原则，即根据优、中、差各类学生的不同需求，分别进行。具体操作要坚持如下两点要求：①集体辅导与个别辅导相结合。②课内辅导与课外辅导相结合。(2)在作业的设计时，教师也要充分考虑学生的差异，设计有层次的作业，使不同水平的学生都有收获，这样才能使学生得到有差异的发展。在平时的作业布置中，教师可以安排必做题和选做题。学生可以根据自己的学习情况自主地进行选择。(3)在作业批改上采取三种方式：C类学生：巩固题+基础题，教师当天面批。学生当天纠正，并全部采取面批方式；B类学生：基础题+提高题，全部批改；A类学生：基础题+拨尖题，只批改1－2本，其余由学生自己核对，组长检查，从而调动所有学生求知的积极性。(4)教学评价中考虑学生差异是保证。教学评价运用好否，将直接影响学生学习积极性和主动性。我在日常考核中以教学目标和具体的教学过程为依据，对不同层次的学生实施不同要求的教学评价，实现分层评价和评价的个性化：对A类学生，采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，重能力，促发展；对B类学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努