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农村高中化学学困生转化策略 　　【摘 要】本文从学生个人、学校及教师方面分析化学学困生的形成原因，提出关爱学生、创造和谐的师生关系；重视化学实验教学、有效组织学生开展实验探究活动；改进教学方法、激发学生学习化学的兴趣；实施因材施教、分层教学，重视家庭教育、保持家校联系、共同教育的策略，以转化学困生。 　　【关键词】化学 学困生 转化 提高 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）03B-0079-02 　　化学学困生的转化、提高是化学教师的一个老问题，又是当前教育教学工作中的一个薄弱环节。转化化学学困生，要先查清其产生的原因，才能对症下药，进行家校共同教育，因材施教。笔者就此进行探讨。 一、化学学困生的形成原因 　　（一）学生个人方面的原因 　　1.受自身心理因素的影响 　　很多学生从小学开始基础就不太好，有比较明显的自卑心理。升入初三和高中以后，盲目地认为自己无论怎样努力，都赶不上那些基础好的学生。于是他们就有了心理暗示，一步步地成了化学的“学困生”：对化学老师产生了恐惧，总是敬而远之，几乎不会主动回答老师的问题；遇到不懂的化学问题，也不会主动向老师请教。他们逐渐地对化学失去了兴趣，也不与同学交流，进而把自己封闭起来。 　　2.没有养成好的学习习惯，学习方法欠佳 　　大多数学困生没有良好的学习习惯，思维方法有问题。学困生的自觉性差， 无学习计划、随意性大，缺乏学习主动性。自认为化学简单，上课要么不听课，要么听课不做笔记。课下盲目地去做作业，且纯粹是为了完成作业而学化学。他们缺乏时间观念，不会合理安排时间，除了听课，就知道贪玩。过多地依赖老师，学习的自觉性较差，逐渐养成了“饭来张口，衣来伸手”的习惯。 　　（二）学校及教师方面的原因 　　1.学校教育的偏差 　　高中化学的教学，始终受到高考“指挥棒”的束缚。有些地方为了升学率，以学生成绩的好坏来评价学校和老师。在这样的氛围下，就要对学生进行反复筛选和淘汰，并且进行分班教学。通过抽样调查发现，70% 以上的学校，都要进行分班教学。名称五花八门，如特尖班、普通重点班、普通班等。这些无疑是把那些“后进生”限定在“圈子”内，无论他们怎么努力，也逃不过差生的标签，使得学困生的自信心受到影响。同时加上教育和教学方法不当，致使处于成绩较低层的学困生丧失学习信心。 　　2.教师方面的原因 　　（1）教师没能掌握好育人艺术。学生的成绩不好，教师只会批评、责骂，甚至冷嘲热讽，不能在学生学习困难时给予及时的辅导和诚心的鼓励。这种没有爱的教育，只会让学生反感、厌学。这些厌学的学生也往往因为成绩差而“破罐子破摔”，表现出消极逆反情绪，甚至有恶劣的行为。有的教师急功近利，期望值过高，偏爱优等生，忽视甚至歧视差生，导致一部分学困生丧失了学习化学的信心。 　　（2）教师不够重视化学实验。许多教师在教学过程中不重视化学实验，疏于对学生实验准备工作的检查、指导，学生不知从哪方面来思考、分析、解决实验中出现的问题。受各种条件影响，农村中学化学实验课存在困难，教师要想尽办法开好实验课，而不是回避实验课。 　　（3）教师不够了解学情。教师因不够了解学情，因此在?n堂教学中不能调动学生的主动性和科学探究的积极性，造成学生对化学学习失去兴趣。学生没弄明白为什么要学化学，如何才能学好化学，学习没有目标。 　　（三）家庭的原因 　　家长望子成龙心切，过分娇惯溺爱，造成了一部分学生产生复杂而矛盾的心理。他们没有吃苦耐劳、帮助别人的意识，对学习漠不关心，对教师的善意批评记恨在心。有的家长只顾挣钱和应酬，把对孩子的教育完全寄托在老师的身上，对子女的学习漠不关心，很少主动向老师了解学生的学习情况。有的家长文化不高，没法辅导和监督子女的家庭作业。有些学生的父母外出打工，孩子得不到父母的管教，孩子得不到关爱，没有心思学习。总而言之，这些家庭不太重视家庭教育。 二、化学学困生的转化策略 　　（一）关爱学生，创造和谐的师生关系 　　通过对学困生进行转化教育的实验发现，不论是班级管理，教师教学，还是学校管理，要想对学困生进行转化教育，必须从热爱学生做起，这是实施转化教育的先决条件。教师对学生的爱对激发学生的求知欲、开发学生智力、转化学生思想、陶冶学生情操、塑造学生灵魂，都有极大的激励作用。例如，2015 年，笔者带的 1110 班是新增加的班级，是从各班抽出基础较差且调皮的学生组成的班。在课堂上，有的学生上课睡觉、不听课、迟到，有的学生还经常顶撞班主任。这个班的老师都抱怨，都不想接这个班，都被学校压着而为之，班主任也很无奈。对这个班，起初笔者上课比较严肃，但效果不好。笔者认真反思自己的做法，听取老教师的经验。发现这类学生打压是行不通的，基础差学不进是正