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农村高中历史有效教学存在问题与对策 　　摘要新课程倡导“有效教学”,但农村中学高中历史课在高考制度压力下,在教师综合素质、学生学习能力等都相对偏弱的情况下很难能够真正实施有效教学,本文试图从教师改变自己进而影响学生以及整个教学的角度进行些许尝试。 　　中图分类号:G633.5文献标识码:A 　　 　　新课程改革推行以来,中学历史教学发生了诸多变化,围绕“有效教学”,专家、学者、一线教师竞相发表见解,形成了比较一致的看法:能够利用历史学科的价值帮助学生成长的历史教学就是有效的教学。可目前许多农村中学在历史学科地位、历史教师素养、学生学习能力相对偏弱的情况下很难真正实施有效教学。 　　1 农村中学高中历史有效教学存在的问题 　　1.1 学校方面 　　在高考制度等教育评价体系没有发生根本变化的前提下,在家长、社会评价一所学校好与坏的最终标准是升学率、优分率的现实面前,学校也只能挂着“素质教育”的“羊头”卖“应试教育”的“狗肉”。语数外算高考总分的,分分必争,尽量多排课、排好课,甚至课程表上的活动课、自习课、研究课、美术课、音乐课等实际上为这些考试科目所瓜分。历史课的安排则要视具体情况而定了,但有一条准则:要考试就多排,不考试随便排两课,一切为考试服务。学校如此安排也很无奈,可影响是老师的教便围绕成绩而不是学生的成长,学生的学便为了分数而不是能力的提高。 　　1.2学生方面 　　(1)不重视历史课程。尽管经历了初中三年的学习,也经历了中考,可历史课往往还是被学生视为“副科”,别说跟语数外相比了,其地位甚至比物理、化学、生物、政治等科目还低。正因为思想上不够重视,平时学习就不放在心上,更别提什么有效教学了。 　　(2)基础薄弱,初高中知识衔接困难。实事求是地讲,将历史纳入中考科目后,学生的历史基础要比以前好了许多,但依然不够扎实,经不起考验的,因为这个相对较好的基础是速成的。农村初中初一初二的历史教学往往是由其他学科的教师兼任的,有些老师甚至就把历史课拿来上自己所教的科目。到初三老师那里,形势就严峻了,既要完成九年级的教学任务,还要重教七年级八年级的,所以巴不得考纲早点出来,把必考的部分复习一下就好了。这就造成即使中考成绩还不错的学生实际上历史基础并不扎实全面。另一方面,现在高中历史课程结构又发生了巨变,是“模块+专题”的形式,这种形式对历史学科的时序性和整体性带来了前所未有的冲击,对于初中阶段未能打牢通史基础的学生来说难度极大,无法适应,备受打击。 　　(3)学习习惯、方法有问题。由于初中阶段学生就不重视历史,从没养成良好的学习习惯,也不知道该怎么学习,习惯于听老师讲一点是一点,不会预习、复习、做笔记,对学习中遇到的问题不会去思考、探究。进入高中阶段后,知识难度增加了,学生更加无从下手。 　　1.3教师方面 　　(1)无力改变现状,依然回到“老路”。学校、社会关注外显的成绩,学生不重视又学不得法,夹在中间的教师就处在了两难的境地:采用传统教学观念下的“接受型课堂教学模式”,考试成绩不会差哪儿去,可是违背了新课程理念;采用现代教学观念下的“探究型课堂教学模式”,虽说顺应了课改要求,可是以学生的实际水平不知何时才能真正做到,也许还会影响到考试成绩。权衡再三,不少人还是小心翼翼地选择了前者。 　　(2)教师自身素质有待提高。新课改主要的实施者是教师,教师自身素质的高低将直接影响课改的实施。目前许多“低效”或“无效”的课堂就是因为教师思想观念陈旧、认知水平落后、专业修养缺乏、工作态度马虎等原因所造成的,农村中学尤为严重。 　　以上农村中学高中历史教学存在的问题要想比较彻底地解决,有赖于社会、学校、教师、学生都有所改变才行,可是作为一位普通教师,不可能扭转整个社会的价值取向,也很难改变一所学校的教育行为,能改变的主要是自己,以及用自己的改变影响所教的学生。 　　2 农村高中历史实现有效教学的策略 　　2.1 重视课前准备,充分预设课堂 　　课前备课是每位老师都必须做的事,但备什么、备多少却因人而异。就我个人而言,备课花费的时间和精力要比上课多得多,即便是上过两轮的课备课时也是如此,因为我把重点放在了备学生上面。一方面设想以他们的基础对教材的哪些内容是可以理解的,哪些地方需要补充讲解才可以帮助他们理解。另一方面,考虑到历史教学的目标之一是鼓励学生多渠道、多视角、多层面地认识历史,培养他们论从史出的学习态度和能力,而实际情况是学生基础差、学习习惯不好、能力欠缺,没有一定的情境是很难参与学习的,更别提发挥学习的主体地位了。基于这些考虑,我在备课时非常重视根据学生实际情况,创设尽可能真实的又符合教材主题内容的历史情境,设置生发于情境、教材又合乎学生思维水平的一系列问题,尽可能让学生身临其境、设身处地地去学习、领悟。