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农村高中英语听力课堂教学误区及对策研究 　　摘要：《普通高中英语课程标准》(实验)对听力技能的教学提出了新要求，在听力课堂教学中，农村高中普遍存在三大误区，应寻找对策，培养学生英语综合运用能力。 　　关键词：标准　误区　对策 　　 　　随着经济全球化的推进，我国社会发展不断进步，经济建设快速增长，国际交流日益扩大，对公民的外语素质提出了更高的要求。高中的外语教育是培养公民外语素质的重要阶段，它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生升学和未来生存发展的需要，又要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。因此，高中阶段的外语教育具有人文和社会意义。在高中英语教学中，听力教学是英语听、说、读、写中非常重要的一项技能。《普通高中英语课程标准》(实验)在语言技能培养中，对听力技能的教学表述如下：1、教学目的：培养听的策略；培养语感；特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。2、基本技能：排除口音、背景音等因素的干扰；抓住关键词；听并执行指示语；听大意和主题；确定事物的发展顺序或逻辑关系；预测下文内容；理解说话人的意图和态度；评价所听内容；判断语段的深层含义。3、教师角色：提供材料、鼓励、启发、引导、帮助、监控、评价。 　　当前，在经济欠发达地区的高中，由于教师的教学理念的落后及区域的局限，听力课堂教学陷入了深深的误区： 　　 　　1.教学目的偏颇 　　 　　英语作为一种语言所具有的交际性功能，决定了在英语教学过程中教师必须尽可能把英语放在特有的语言背景中进行学习，尽可能为学生创设运用英语的语言环境，让学生在英语学习过程形成一个“情景”的真实环境，充分体现英语的交际性和工具性。在听力课堂教学中，“情景”显得尤为重要。而相当一部分教师把听力教学的目的仅仅定位在完成教材的听力练习上，没有设定“情景”，忽略学生的“语感培养”，更无暇学生的“策略培养”。 　　 　　2.课堂设计单调 　　 　　很多听力课堂设计只是为了应付考试，把听与说、听与写的环节割裂开来。既没有激发学生的兴趣，也没有语言知识的铺垫，而是直接播放教材中的听力任务。基本上是“放录音――做练习――对答案”模式。这种单调的模式导致气氛沉闷，使英语听力教学陷入枯燥和乏味的状态，使学生本应该具有的英语学习兴趣消失殆尽，难以调动学生的参与积极性。 　　 　　3.师生角色错位 　　 　　多数课堂活动都是以教师为主体，学生处于被动地位，教师讲解，学生倾听，缺乏教师与学生之间、学生与学生之间的互动，学生在听力课上周而复始地重复着两个动作――听和做。这只能把学生训练成为考试机器，片面培养其对信息的筛选和细节的分析能力，忽略了学生对于说话者的意图、观点和态度的判断能力的培养，使听力学习丧失其在语言能力方面的交际功能。教师的角色基本上体现在“提供材料、监控、评价”，没有履行“鼓励、启发、引导、帮助”等职责，学生则被动地“听材料”，机械地“做题目”，没有主动学习，没有主动参与。“教师主导，学生主体”的角色完全错位。 　　对策 　　1.正确把握教学目的 　　根据《普通高中英语课程标准》，高中英语课程应着重培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别是思维能力。所以，听力课教学目的的设定除了完成听力材料的任务外，应涵盖以下方面的内容：关注学生的情感、态度、价值观的需求；培养学生开放的跨文化意识和国际视野；注重培养学生的表达能力、沟通能力及合作精神；强化学生自主学习的意识，提高自主学习的能力；提供个性发展的空间，为他们将来步入社会、适应社会打下坚实的基础。 　　2.科学设计课堂教学 　　在听、说、读、写四项语言技能中，不能简单地理解“继续培养听说能力、侧重培养读写能力”。尽管某种技能也许可以单独训练，听、说、读、写这四种技能并不是孤立的。在多数情况下，两种或多种技能综合运用才能实现真正的交际，才能逐步培养学生的语感，提高英语综合能力。所以，在听力课堂教学设计中；应体现教学的知识性、科学性、趣味性。设定“情景”，围绕一个主题，采用提问、对话、讨论、听力、作答等多种形式，充分利用现代多媒体设备，收集与听力材料相关的视听资料，由浅入深，由易而难，在“听”的过程中，培养学生的“说”和“写”的能力，而不能“为了听力而听”。 　　3.改变教学理念和方式 　　教师的教学理念必须发生革命性的变化，必须摒弃“老师高高在上，学生洗耳恭听”的传统方式。“以教师为中心”应向“以学生为中心”转变；“传授知识”应向“探究知识”转变。因此，教师要根据高中英语学科的特点及高中生好学、好奇、好胜等特点，创造条件让学生探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，让学生在人际交往中得体地使用英语，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，通过听力课，发展听、