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农村教师基于信息技术学习有效性分析 　　【摘 要】以西部某省L县的农村教师为研究对象，运用古斯基评价模型对国家实施农远工程后农村教师的学习进行分析，探讨农远工程对教师学习的影响。 　　【关键词】农远工程 教师学习 学习过程评价 有效性 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2015）10C-0063-04 　　我国农村由于历史、地域及长期实行城乡二元结构体制，造成经济水平较为贫弱，特别是西部地区农村中小学教育基础设施和教育水平较为落后。为全面提高农村中小学教育质量，缩小东西部和城乡教育水平差距，使农村学校师生能够共享优质教育资源，实现教育均衡发展，我国利用信息技术科技发展，发起了一系列的教育信息化工程行动。在众多中西部现代远程教育试点项目取得成功经验的基础上，2003年在西部地区启动了农村中小学现代远程教育工程（以下简称农远工程），该工程通过在农村学校配套建设“三种模式”（农远工程技术配备分为三种模式：模式一，教学光盘播放点配备DVD播放机、彩色电视机和成套教学光盘。模式二，在乡镇中心小学和村完小配备教学卫星收视点。模式三，在农村初中计算机教室配备卫星接收系统、网络计算机教室、多媒体教室、教学光盘），很大程度上改善了农村教育基础设施，为农村教师学习提供了更多的学习途径和学习资源，被认为是可以持续支持教师专业发展水平提升的有力工具。 　　本研究以西部某省L县的的农远工程为调查对象，研究该县农远工程实施过程中教师学习的现状和效能等，探讨农远工程对教师学习的影响。研究方法主要采用网络调查、实地调查、访谈和文献分析法等，力图借助于对调查数据的分析探讨农村教师基于信息技术学习有效性的机制，进而提出实现基于信息技术的教师学习有效性的启示。 　　一、农远工程建设基本情况 　　西部某省L县由省里统一布署于2005-2007年有计划、分步实施农村中小学现代远程教育工程项目，至2007年底基本完成“农远工程”项目信息设备配套建设，项目履盖农村校95%以上。2008年底，由省电教站统一安排补充改造建设一批原来的仅有光盘播放设备的模式一项目校设施升级为有卫星接收电视的模式二的项目学校，L县安排65%的乡镇小学进行了升级改造。2010年L县又陆续整合学校资源合并重组了一些师资力量薄弱、生源少的中小学，整合后的中心小学以上学校利用新的教育信息化项目更新配备了多媒体远程教学设备，为教师配备了计算机备课室等，有的学校每位教学班主任在办公室配备一台电脑。全部乡中心小学以上学校都接通了互联网，信息设施水平达到或超过模式三的标准。 　　二、农远工程学习环境下教师学习现状 　　对L县教育局主管领导和教师等的访谈了解到，L县在农远工程实施以前，乡镇中小学教师学习机会很少，教师学习意识淡薄。在乡镇教师职业生涯中，教师专业能力的提升只能靠教师的自我实践摸索或老教师的传帮带，教学能力和水平提升缓慢。农远工程实施以来，教师学习环境有了突出地变革。在国家和省、市的指令性计划的安排下，各级对项目校教师实施了有计划的分步安排培训学习活动。教师学习的内容则主要由中央一级负责组织学习资源。信息技术设备可以支持长期的深层次学习，但总体而言，项目校教师的学习是一个渐进的累积的发展过程。L县的农村教师学习一般是基于教育部门主导的外部干预式的活动，具有高度的制度化和体系性特征。政府强力推进的行为在农远工程实施和应用中对教师学习的助推作用尤为重要。项目校的教师学习主要依照上级行政部门的设计和支持的自上而下、由外而内的行政行为推动执行。 　　农远项目开展后，国家教育行政部门下发了教育资源光盘或通过卫星、互联网等发送资源，努力保证教师学习资源的充足供给。管理部门同时也下发多份管理文件，要求项目校制订教学应用计划、校本学习方案和激励措施等。 　　对项目校管理层的访谈也证实各学校均按上级要求派出教师集中到县里或乡镇参加培训学习，学校定期组织教师在本校集中学习研讨。L县部署派出教师参加省市县的培训，或依靠配套资源组织本校教师开展校本学习。每所学校又都设置有教师专司管理农远多功能教室。项目校H校长：“我们每一年都有很多（参加远程学习的）名额来给我们老师参加，还有要安排网络方面的校本培训。我们镇里还根据上级要求举行利用光盘资源辅助课堂教学的竞赛”。 　　H校长对此项工作的态度认为是上级交办的工作任务：“我们这里不做也要做，跟工作任务一样必须要完成。”农远教室管理员L老师：“下边（乡村）学校都是按照培训组和教育组的要求，领取光盘或通过卫星接收资源，定期组织教师集中观看，按照（上级）要求该怎么办就怎么办。”总体而言，有外部支持和推动的基于农远工程信息技术的教师学习在L县表现十分突出。 　　经过调查，对L县农远工程建设以来的教师学习基本可以分为学习