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农村英语教学现状与对策 　　摘 要：通过对《普通高中英语课程标准》下农村中学英语教学进行调查，了解到了教师的教学理念，使用英语的授课状况，教学模式的变化，对学生进行的学习策略和跨文化意识的培养情况。本人据调查发现了不少问题，对此提出了几点相关建议，目的在于对《普通高中英语课程标准》在农村地区的实施状况作阶段性的总结，以期与读者交流。 　　关键词：新课标 农村中学 英语教学 　　 　　去年河南开始了《普通高中英语课程标准》下的英语教学。《普通高中英语课程标准》要求在教学中，以学生为主题，充分发挥学生的积极主动作用，把讲台、课堂还给学生。于是，其中不少学校纷纷到山东、江苏、河北教学先进地区学习他们的循环大课堂、洋思教学模式等。回来后，又在本地区兄弟学校之间进行大量的讲课、听课、评课活动。经过一年的学习与交流，以对农村中学英语课堂教学调研为出发点，对教师的教学观念、课堂氛围的营造方法、教学模式的实施情况、学生学习策略的指导有了进一步认识。通过一年时间的听评课活动，教师们对目前《普通高中英语课程标准》下的农村英语教学有了较深的认识。本着发现问题的角度，笔者对听课的相关感受进行整理和沉淀，目的在于对《普通高中英语课程标准》在农村地区的实施状况作阶段性的总结，同时提出相关建议，以期对读者提供参考。 　　 　　一、主要问题及原因分析 　　 　　1. 教学理念现状 　　笔者在与英语老师访谈交流和听课中发现，70%以上教师的教学观念还是以课本为中心，而非以学生中心，课堂教学主要是为了完成教学任务，应试教学倾向严重。几乎所有的教师在课堂上大多时间讲解语言点，教师过度侧重对知识点讲解而忽视语言的实际运用，课堂上学生运用语言交际的时间很少，老师常用机械操练取代学生的真实交际。即使给学生时间操练对话，大多数老师开展的教学互动都不具备真实的交际意义，而仅是一种变相的机械强化，不能有效地培养学生的英语交际能力。新课程标准是新课程教学的纲领性文件，但是真正研究过新课程标准的老师很少，他们对新《课标》的了解主要来自听讲座，参加培训或其他渠道。许多教师只重视对学生的知识输入，而忽视学生的语言输出，从而产生英语教学中输入与输出的不平衡，造成语言教学事倍功半的现象。 　　2. 使用英语授课情况 　　只有少部分老师通过增加课堂上英语的使用量和频率营造英语课堂氛围。大多数老师把课堂教学失败归为学生不能配合教师授课活动，归为学生素质低、英语底子差。75%以上的老师用中文授课，或中英文混合使用，语音语调欠标准，语音面貌形式比较严峻。教学手段主要还是传统形式的粉笔加黑板，最多使用一些简单教具，较少使用多媒体教学。由于教师教学方法过于机械，有些学生逐渐对英语学习失去兴趣，而教师忽略学生的消极反应，导致老师和学生达不到互动的效果。造成如此局面的根源在于：首先，目前农村初、高中英语师资整体水平不够高，很多老师学历较低，自身英语口语水平有限。其次，班级学生容量大，教师难以照顾到不同层次和不同性格的学生。另外，还有部分老师习惯于采用旧的教学模式，往往忽视课堂气氛的作用。而学生也习惯于被动的单向教学模式，学习惰性普遍，课堂氛围因此难以活跃。 　　3. 教学模式的变化 　　目前，正在强调要在农村中学实施任务型教学模式，但是大多数老师仍然受传统教学模式的影响，表现为：以教师为中心；重讲轻练，忽视学生的活动与体验；重视知识的讲授，忽视实际语言能力的培养。虽然有些老师在课堂上实施任务型教学，但无视学生的英语实际能力，生搬硬套教学参考书。部分老师布置任务时指令不清，学生无所适从，导致任务教学不能真正实施。新教材对教师要求较高，而多数教师在专业能力上不达标。大多数教师不太明确任务型教学的本质是什么。有的教师认为任务型教学就是让学生做练习，认为任务型教学只适用于条件好的学校，学生基础好，素质高才能实施。甚至有的教师认为开展任务型教学是浪费时间，其结果只是训练学生简单的口语能力，学生无法真正掌握语言知识。以上这些错误的理解，造成了教师仍然坚守传统教学模式的结果。 　　4. 对学生进行学习策略和跨文化意识的培养 　　大多数学校的学生自主学习能力比较薄弱，学生的自我学习意识淡漠。多数老师上课时实行“满堂灌”的教学模式，忽略对学生学习策略的培养，也不重视语言文化意识的传授。大多数课堂上，学生就像被教师操纵的机器，被动接受教育。多数教师采取翻译法和听说法，进行程序化的技能训练，其教学目标是讲授语言知识，分析语法结构，培养应试能力。虽然学生的语言基础知识和技能有所提高，但在具体语境中却难以表达自己，语言文化缺失现象仍然普遍。很多老师不重视对学生进行学习策略的培养。甚至一些老师不知道上英语课如何对学生进行学习策略的指导。同时，由于教师坚持以知识传授和技能训练为主要任务，教师根据教材和