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农村英语教师专业发展对策研究 　　摘要：教师专业发展是提高教育质量的关键，而农村初中英语教学一直处于相对落后的状态。通过对农村中学英语教师专业发展现状的调查，旨在分析影响农村英语教师专业发展的内因和外因，进而探索促进农村英语教师专业发展的对策。 　　关键词：农村；英语教师；专业发展 　　一、研究的缘起 　　中国基础教育的重点是农村教育，由于教师资源配置不均匀导致农村教师队伍力量相对薄弱，整体素质相对偏低。农村英语教师的发展现状更是令人担忧。为了更为详细地了解农村英语教师的专业化水平，研究者调查了贵州省部分农村中学英语教师专业发展现状，分析了影响农村英语教师专业发展的因素，并有针对性地提出了一些改进措施。 　　二、研究的对象与方法 　　本次调研的主要对象是贵州省部分农村初中英语教师，研究的主要方法是问卷调查、教师访谈、学生访谈、课堂观察等。 　　三、农村英语教师专业发展的调查结果与分析 　　此次调查的农村英语教师的人数为70人，其中有男教师24名，占总人数的35%，女教师46名，占总人数的65%。5年以下教龄的教师有18名，5―10年教龄的教师有16名，11―15年教龄的教师有22名，分别占总调查人数的25.7%、22.8%和31.4%。 　　（一）教师学历基本达标，所教非所学问题突出 　　从学历结构上可以看出，第一学历为专科的有32名教师占总人数的45.7%，第一学历为本科的教师有24名占总体的34.2%，第一专业是英语专业的教师有42名占总体人数的60%，而第一专业是语文和音体美等其他专业的教师分为有6名和22名，分别占总调查人数的8.5% 和31.4%。经过进修学习，函授学习及自学考试等学历补偿教育之后，66名教师占总调查人数的94.2%的教师学历达到了本科，仍有4名教师占总调查人数的5.7%教师的学历为专科。54名占总调查人数77.1%的教师现在的专业为英语，现在的专业为语文和音体美的教师分别有6名和10名，占总调查人数的8.5%和14.2%。从以上数据可以看出在补偿教育上做出了一定的努力，但有的为了适应规定的教师资质和职称晋升没有考虑到学科需要，所进修的专业为非英语专业。表面上看教师学历在不断提高，但实际上，相当多的教师是为适应规定的教师资质和职称晋升参加在职进修或函授、自考的，而且培训时也没有考虑学科需要，许多英语教师所进修的学科并非英语专业。这样英语教师专业发展的程度与新课改的需要还是有差距的[1]。 　　（二）专业知识结构不完整，教学方法较为单一、教学设计和实施能力不足 　　英语教师的专业知识结构主要包括英语语音语法知识、英汉汉英互译知识、英语言国家风土人情和社会文化、英美文学知识和英语教育教学理论五个方面。通过调查发现部分农村英语教师英语语音语法知识，词汇量一般，38名教师占总调查人数的54.2%的英语教师认为自己发音基本标准，但在课堂观察的环节的时候发现有的英语教师部分发音并不标准。有36名教师51.4%的英语教师认为自己的英美文化知识能适应教学，但是也有15名教师42.8%的老师认为自己的英美文化知识欠缺。听课环节中发现教师在课堂中极少穿插英美文化和跨学科的知识。这一点通过课下对学生的访谈也得到了印证，大部分学生觉得自己的老师很少提及或没有提及过英美国家的风俗文化知识[2]。造成了学生学习内容单一，无法拓展更多的课外知识来激发学生的学习兴趣。 　　在采用的教学方法上，按照使用频率最高的是任务型教学法占34.2%，语法翻译法占31.4%，情境教学法占28.5%，在此看来应该是任务型教学法使用的频率最高。但是在访谈环节对任务型教学法有的教师有着错误的理解，只是依据字面的意思理解为完成教学中的任务就是任务型教学法。在课堂中观察中发现大部分教师显然采用的是传统的语法翻译法。主要采用母语进行教学，通过通读课文，逐字逐句翻译等方式进行知识的传授与讲解语法，最后再根据语法规则进行练习加以巩固所学知识。因此，虽然在调查中，使用任务型教学法进行教学的教师占了34.2%，但实际上，真正能正确理解和运用任务型教学法的教师寥寥无几。 　　在进行的课堂活动中主要是语言知识讲解为主的教师有28名，讲练结合和听、说、读、写全面进行的教师有20名，分别占总调查人数的40%和42.8%。实际英语教学中在课堂内外运用英语组织教学的只有18名英语教师占总调查人数的25.7%，44名教师占总调查人数的62.8%的教师则偶尔使用，有6名教师从来没有使用过，占总调查人数的8.5%。结果表明教师运用英语教学进行教学的能力较弱。在调查教师经常教唱英语歌曲和编导英语短剧时，经常使用的教师有4名，偶尔会的有48名，18名教师则表示从来没有，分别占总调查人数的5.7%、 68.5%和25.7%。教学过程中主要就是照本宣科，极少扩充