农村高中在课改中困惑和思考.docVIP

农村高中在课改中困惑和思考 　　课程管理 　　 　　1.从理想走向现实 　　国家课程的校本化、课程开设的多样性，基于兴趣爱好前提下学生对课程的自主选择性，初衷都是好的，但与实际不符。原因如下： 　　学生对课程的选择实质上是对课程目标的选择，这是在尊重学生的兴趣前提下，让学生对教育目标片面挑拣，必然导致教育更加片面，人为拉大教育的非均衡性，助长学生的矫情。犹如人为制造完全失重的空间，让未经风雨的幼苗恣意蔓生一样。在这样的人口结构时代不合时宜地提出“让学生在选择中学会选择”实际上是“助纣为虐”。 　　学科的特质性差异，使感性优于理性演绎推理的民族思维定势更多倾向于文史哲课程的选择，再加上诸多模块之间的递进性和对数学的依赖性，学生的兴趣点较多聚焦在眼前而缺失真实有效的发展规划。在义务制教育阶段课程改革的表面化导致基础知识的不扎实，过分强调学科综合而疏落学科基础自身的逻辑关系，学生在多样化的选修系列面前表现更多的是畏难。选修之间的不连续性，使文理倾向性分科后，青年教师的专业素养日趋缩水。 　　 　　2.从多样回落单一 　　课程改革初期，猛然解放学校对人教社课程的单一选择，多样化教材的出现，学校茫然失措只能采取“自助餐”方式多样选择，而教材至少要经历一至两轮的实践，才能形成全面的意见。因此，课改实验区以区域性选择教材的统一成为禁锢、保留教材不足的温床，再加上区域性统一实施的课程实施计划和学业评价，社会对教育的功利性引诱，使所有学校为追求显性的政绩评价，情非得已而走上逐渐窄化的办学困境。 　　为追求个性，教材编写者恣意拔高，肆意拓宽，把大学教材中的部分内容拉到选修系列中，美其名“上不封顶”，有的把陈旧的知识再复活，美其名培养学科能力，像数学“算法”这一模块，更有甚者“移桔为柑”，人为制造学科困难，像化学中的原子结构中的光谱知识，本身是物理光学的内容，移到化学教材中，人为加剧了教师的畏难心理。从学科自身的逻辑体系到教材文本的图文并茂表现形式，人教社教材在挑选使用后，将逐渐沉淀为领军人物。 　　 　　3.关于三级课程管理的思考 　　国家课程、地方课程和校本课程中，国家课程起绝对统领作用，具体落实国家课程培养计划，地方课程围绕这一主线做地方性、拓展性的补充，基于区域性发展的需求，文化的渊源，进行特色性开设，它具有鲜明的地域性，具有不可迁移和模仿性。地方课程的科学与规范，政府与社会提供的保障、专业人员的课程引领，在占据85%的农村课改实验区无法得到保障，整个的社会与教育行政系统和地方的高等院校不建立稳定而专业的支撑系统，把地方课程的建设推给为升学而拼命的高中学校，岂不是画饼充饥、自欺欺人？像山师附中有高校支撑的课程保障系统，省实验中学可聘请高校学者开设特色课程，广大农村高中连请一般教授进行通识培训都很困难。为追求升学而存在的高中教育，它必须尊重社会的评判和家长的需求，这些是学校获得优质生源数量和质量的保证。各高中校长即便再胸怀民族的使命感，为实现教育理想而不懈地奋斗，而在这种现实下，他能按照理想的课改方案搞真实的课程改革吗？义务教育阶段地方课程不但要开，还要开出地域特色，体现地域文化特征，以文化和历史的使命感，培养造就综合素养的人。像沿海地区的“海洋文化”、济南的“泉文化”、泰安的“泰山文化”等成为地方课程鲜明的亮点。在这种文化背景下，成长起来的高中生，综合素养中人文气质将折射出这个地域的特征。基于生存与发展的现实，高中阶段地方课程应弱化文本形式，更多通过活动课程达到培养目标，像专题系列片展播、学术报告，以及通过夏令营组织或综合社会实践活动、研究性学习、社区服务来拓展、理解地方课程，培养一种习惯，收获一种品格。 　　国家课程的校本化，是高中学校为之追求的最大目标，也是为寻求学校自身发展平台的最佳途径。城市高中与广大农村高中由于资源的差别和发展目标的差异，在国家课程校本化的实践行为上，过程与方式是不同的。优质的升学率是优质教育的重要组成部分，两者绝不是对立的，也只有通过升学考试才能为85%的农民提供公平合理的职业选择机会，广大农村高中解决的是通过升学摆脱窘迫的发展空间、提高就业的层次等问题，虽然升入大学也无法满足社会不断发展对人才层次的需求，也尽管社会提供理想就业机会逐渐减少，但农村学生毕竟可通过升学实现对父辈的超越。如果高中教育无法满足家长这一愿望，培养的仅仅是没有升上学而具有所谓综合素养的人，走向社会后与完成义务教育阶段的同龄人具有相等的就业机会，又有哪一个农民能支持这样的高中教育呢？ 　　 　　4.课程开设 　　高考方案“3+x+1”引领学校课程的开设、课程时数，但就其开设能力而言存在着极大差异，这些成为人为的不平等。导致城市与农村、重点与普通之间存在着极大差异，课改初期设定的“区域内教师资源共享与流动”来