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农村幼儿园转岗教师职业适应问题与发展策略 　　摘 要：幼儿园转岗教师是指在我国农村义务教育学校布局调整背景下由中小学教师转为学前教育教师的一些教师，他们的加入对近年来农村学前教育的发展发挥了应有的作用。但由于中小学与幼儿园有着不同的教育对象、任务、内容及要求，使得中小学教师进入幼儿园后，在工作中普遍出现了职业适应性问题。幼儿园转岗教师的职业发展首先在于其职业认同和扎根学前教育，同时，既要通过系统培训学习掌握学前教育理论知识、基本技能和方法，还要在不断实践反思中提升教育智慧。 　　关键词：幼儿园转岗教师；职业生活变化；教育智慧 　　中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2016）03-0117-04 　　从20世纪90年代末开始，伴随着我国农村义务教育学校布局调整工作陆续在全国范围里展开，农村出现了一大批闲置的中小学校舍以及超编富余教师。《教育部关于实事求是地做好农村中小学布局调整工作的通知》（2006）、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》及国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》（2010）等文件均要求，将布局调整后富余的农村中小学教育资源应主要用于举办学前教育，富余教师经培训合格后可转入学前教育工作。随着这些政策的不断落实和这些富余资源的有效利用，农村学前教育得到了快速的发展。这批转入学前教育岗位的中小学教师（主要是小学教师），形成了中国农村学前教育教师队伍中特别的群体――幼儿园转岗教师。据有关调查研究显示，幼儿园转岗教师数量已经在农村幼儿教师队伍中占有一定的比例。 　　由于中小学与幼儿园有着不同的教育对象、任务、内容及要求，使得中小学教师进入幼儿园后，在工作中普遍存在着职业适应和发展的问题。因而，研究农村幼儿园转岗教师职业适应问题及其发展有着重要的现实意义。 　　一、农村幼儿园转岗教师职业适应问题 　　本研究选取河北省C县为样本，对该县幼儿园转岗教师职业适应情况进行了调查。C县农村幼儿园教师共有929人，其中中小学校转岗教师645人，占教师总数的69.4%，转岗教师中主要为小学转幼儿园教师。可见，C县的农村幼儿园教师队伍中，中小学校转岗教师已成为其主体部分。研究随机从C县抽取203名转岗教师进行了问卷调查，回收有效问卷184份，回收率为90.6%。调查发现转岗教师职业适应过程中主要有以下几个方面的问题。 　　1. 在开展教学活动中遇到的问题 　　教学活动是幼儿园教育工作的重要一环。转岗教师在幼儿园教学活动中，无论是教学内容选取、教学方法使用，还是教学活动管理方面仍然一定程度上受到中小学教学模式的影响。 　　在教学资源方面，转岗教师主要依赖幼儿园的“教材”（教师用书和幼儿用书）开展教学活动，教学内容选择大多局限于教材，活动主题对幼儿经验、兴趣和当下生活、自然现象关注不够，缺乏课程开发意识和能力。 　　采用讲授法和练习法、使用板书教学是农村中小学教师教学的常态。调查发现，转岗教师常用的教学方法集中在讲授法、演示法、练习法、游戏法、实验法、参观法等，以幼儿活动为主的方法使用较少。游戏法虽然用得较多，但使用时比较机械，而许多教师所采用的练习法，大部分时间在让幼儿背和写，幼儿讨论和操作的机会少。同时，语言儿童化能力缺乏。 　　在教学管理方面，不能灵活地运用如情境设置、故事导入、提问等适合幼儿特点和好奇心理的方式吸引幼儿学习，主要是沿用中小学的“通过命令或说教”的课堂管理的方式来维持教学秩序。访谈中一些老师说出了她们的苦衷：“教育中我感到困难的是面对那些注意力不太集中的孩子，他们往往活泼好动。在小学的那套方法到幼儿园来管理小朋友，用起来不太有效。因此，总是感到教学秩序不太好维持。” 　　一般来说，从师范院校毕业走出来的幼儿教师，基本上能够较为熟练地掌握弹琴、唱歌、讲故事、跳舞、绘画、手工等基本职业技能。转岗教师由于长期从事中小学教学工作，且大部分主教语文和数学科目，故对于幼儿园的基本职业技能则相对欠缺。一些转岗老师认为还能够给小朋友讲讲故事、开展些游戏活动、教小朋友画点画，但在教小朋友唱歌、舞蹈、手工等时却勉为其难。 　　2. 在一日生活组织中遇到的问题 　　一日生活是幼儿园对幼儿进行教育的基本途径，一日生活的组织状况因而对幼儿园的保教质量有重要影响。转岗教师对组织幼儿园一日生活表现出不适应和有压力。 　　首先是观念的碰撞。中小学班级管理设有班主任岗位，故非班主任岗位的中小学教师工作主要是课堂教学，对于学生的校园生活不太需要关注。而幼儿园一日生活的管理都是教师的工作，需要教师高度关注。因而，他们转入幼儿园工作后，感到幼儿园工作繁琐、忙碌，很不适应。 　　其次，一日生活中幼儿的健康安全保护使转岗教师倍感压力。中小学转岗教师过去往往认为幼儿教师只是