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农村留守儿童成长障碍与社会支持系统构建 　　 [摘要]留守儿童是在我国城乡二元社会结构背景下，随着城市化进程的加快而出现的一种引人关注的社会现象。文章通过对四川省W县的调查，发现由于缺少父母的照顾与关爱，留守儿童在学习、生活、心理等方面面临着特殊的成长障碍，分析了障碍产生的原因，提出了借助社会力量，构建留守儿童社会支持系统的意见和建议。 　　 [关键词] 　　留守儿童；成长障碍；社会支持 　　 [中图分类号]C913.5　[文献标识码]A　[文章编号]1008-2689(2010)01-0032-05 　　 　　 一、研究的背景、对象和方法 　　 　　改革开放以来，随着我国经济社会的快速发展，越来越多的农村剩余劳动力转移到城市工作、生活。但由于城乡二元社会结构的长期存在以及相关改革的严重滞后，许多进城农民不得不将自己的子女留在农村，“留守儿童”问题由此产生。一般说来，留守儿童是指年龄在18周岁以下，父母双方或一方外出务工达半年以上，生活在结构不完整的家庭中的儿童。螺2000年第五次全国人口普查显示，我国农村留守儿童近2000万人。另有专家推算，在一些劳务输出大省，留守儿童已经占到当地儿童总数的18％-22％。其中，父母双方同时外出流动的情况在全部留守儿童中已经超过半数，高达56.1％。 　　 由于无法全然享受甚至根本享受不到父母在生活上的照顾、心灵上的呵护，正处于成长发育关键阶段的留守儿童极易产生思想认识和价值观念上的偏离，导致个性心理发展异常，一些人甚至因此沦为“问题少年”，走上违法犯罪的道路。正是这样，近年来留守儿童问题越来越引起政府、学者及社会各界的广泛关注。但这些关注大多是从理论层面上对留守儿童的产生、类型、心理特点、社会对策等进行探讨，缺乏具体的实证材料作为支撑。基于此，为全面了解留守儿童的成长障碍和相关社会支持系统的构建，我们以四川省w县的六个村庄为典型，对那里的留守儿童问题进行了调查研究。 　　 w县位于四川省中南部，大部分地区都属山地，交通不便，经济欠发达，总人口74.9万，其中农业人口62.2万，占83.0％，可耕地面积54.4万亩，人均不足0.9亩。为了摆脱人多地少、经济落后的发展窘境，该县的大部分青壮年农民都选择了外出务工以贴补家用，留守儿童问题相当突出。据县妇联主任介绍，全县共有中小学生数76278人，其中6-15岁留守儿童19181人，占学生总数的25.1％。 　　 在研究中，我们系统回顾了学界对于留守儿童问题的研究现状，查阅了中央和地方各级政府颁发的有关留守儿童问题的法规和文件，了解了四川省和w县最基本的省情和县情。在此基础上，2008年2月至9月我们两次赴w县实地调查。先后走访了两个乡镇六个村庄的学校和在那里就读的大部分留守儿童，了解了他们成长过程中遇到的一般障碍和学校、家庭、社会等为他们提供的支持与帮助。随后，我们设计了调查问卷，对200位父母均在外打工的留守儿童进行了调查。同时，我们还对50多位具有代表性的留守儿童及其老师、监护人、周边群众进行了访谈，获得了大量第一手资料。 　　 　　二、留守儿童成长的主要障碍 　　 　　由于父母常年不在身边，缺少基本的家庭教育和良好的家庭氛围，致使留守儿童在成长中面临着一些显而易见的障碍和问题。 　　 　　(一)学习方面 　　 学习是儿童教育和成长的重要方面。调查发现，无论父母还是监护人对留守儿童的学习都是比较关注的。父母在外打工尤其感受到知识的重要，总会叮嘱自己的孩子以学习为重；监护人在与孩子的交流中，学习也占有很大的分量。但这样的叮嘱和交流毕竟是有限的，留守儿童在学习方面还是存在着不少问题。 　　第一，学习成绩下滑。虽然从整体上看，留守儿童与非留守儿童的学习成绩并没有太大的差别，甚至也不乏学习成绩优异的，但在不少留守儿童身上还是存在着因为父母外出务工、监管不到位而导致的学习成绩下滑现象。在调查中，当我们问及“父母不在身边对你最大的影响是什么”时，47.2％的留守儿童回答“学习无人监督指导”，远远超出了对其生活和情感方面的影响。由于缺少父母日常的监管，大部分留守儿童在日常学习生活中表现出厌学等情绪，在学校中则表现为不按时完成作业、逃学、学习成绩下降等问题。比如，我们重点访谈的WJQ(男，16岁，初三，父母都在广州打工，三年前回来一次，现在由爷爷、奶奶照顾)，初中以前学习成绩一直处于前几名，获得过各种奖状。但自从母亲跟着父亲一起去了广州后，学习成绩便开始下滑，他自己也认为“母亲走了以后，没人管了，不喜欢呆在学校，很不自由，不如在家里玩”。由此可见，父母的外出在很大程度上直接导致了大部分留守儿童学习成绩的下降。 　　 第二，学习目的不明确。由于平时缺少父母的教导与关怀，许多留守儿童的学习目的都不是很明确，对学习抱着一种