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农村贫困地区文科类课程资源开发利用策略探讨 　　［摘要］农村贫困地区在社会发展、自然环境方面与城市有着极大的不同，其素材性课程资源与城市相比，有着地域性、趣味性、自然性、活动性等方面的独特性。在文科类课程资源开发利用的实际操作中，可采取从书本到现实、从现实到书本、由有形到无形、分级分类、分期分批等五个策略。 　　［关键词］农村贫困地区 文科类课程资源 开发利用 策略 　　［作者简介］黄必超（1972- ），男，广西崇左人，广西国际商务职业技术学院教务处，讲师，硕士，主要从事教育理论教学与研究工作。（广西 南宁 530007） 　　［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）24-0080-03 　　 　　 农村贫困地区往往具有丰富多彩的民族文化、历史传统、人文景观和自然风貌，有着保存完好的生态环境、民间传说、饮食文化和婚丧习俗等，这一切都是该地区教育可资开发利用的课程资源①。因此，目前在农村贫困地区文科类课程实施的过程中，最大的问题不是课程资源的不足，而是缺乏对于课程资源的识别、开发和运用的技能。因此，对农村贫困地区课程资源开发利用的策略进行探讨，使其在课程建设中发挥最大的作用，有着极为重要的理论意义和现实意义。 　　 　　 一、农村贫困地区课程资源的概念及特点 　　 　　 （一）概念 　　 所谓农村贫困地区课程资源，就是指有利于农村贫困地区课程的实施与生成的各种物质的和非物质的因素与条件。按照其功能的特点可以分为素材性课程资源和条件性课程资源②。素材性课程资源是指学生学习和收获的对象从哪里来，包括各种知识、技能、经验、智慧、感受等因素；条件性课程资源是指那些不是学生学习和收获的直接对象，但却是学生学习和有所收获的条件，包括人力、物力、财力以及时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。课程的实施与生成不仅需要各种人力的、物力的、财力的等有形的条件性课程资源的支持与参与，还需要各种文化的、习俗的、社会的等无形的素材性课程资源的陶冶与烘托。本文主要是围绕农村贫困地区教育文科类素材性课程资源（主要包括文物胜景类、家乡社会生活变迁类、风土人情类等），探讨其特点及开发利用的策略。 　　 （二）特点 　　 由于农村贫困地区社会发展、自然环境与城市有着极大的不同，其素材性课程资源有着以下几个方面的特性： 　　 1.自然性。农村贫困地区无论在人力、物力还是财力方面均比较落后，缺乏现代化的课程资源载体，但自然性的课程资源丰富多彩，它们同样有利于增长学生的知识、开发学生智能、美化学生的思想品德、陶冶学生情操。比如，丰富的文物胜景，神奇的故事与传说，还有反映普通人生活的家史与族谱等，它们是如此自然真切地存在于平常的生活之中，附着于本地特有的自然风物之上，尽管显得有些“土里土气”，但这种“土气”正好反映了农村贫困地区课程资源的特色与优势。 　　 2.趣味性。农村贫困地区往往有着保存完好的生态环境和美丽的自然风貌、悠久的历史传统和文物古迹、奇异独特的民俗民风和多姿多彩的民间游戏、美妙通俗的民间艺术和曲折神秘的民间故事等。这些资源通俗易懂，对学生有着极大的吸引力，易于激发学生的兴趣，调动学生的积极性，便于学生参与，形成体验性知识，寓教于乐，使学生在乐中学。 　　 3.活动性。农村贫困地区课程资源大多是以人为载体的、通过当地人民的言行来传承的民间文化。它们一般都是人们活动的产物，通过各种各样的民众活动表现出来。如年节守岁、鞭炮迎春、元宵观灯、清明祭祖、三月歌圩、端午赛舟、中秋赏月、重阳登高、节庆饮食等，人们通过参与其中，可以产生美感，亲身体验当地人民的感情与愿望，领略当地的风土人情。这些活动还会使人触景生情，潜移默化地受之熏陶，油然而生爱乡之情、建乡之责。 　　 4.地方性。由于长期历史的、人文的、地理的因素影响，农村贫困地区都会不同程度地形成独特的文化传统、生产生活方式、民俗风情以及乡土文化精神。因此，根据当地经济和文化发展实际、地方特点及其对学生发展的特殊需要，发挥地方特色而开发出来的课程资源，具有鲜明的地方性。在少数民族地区，地域性又包含民族性，不同民族有着不同的思想意识、风俗习惯，这些文化现象，在外人看来难以理解，而对于本民族学生却有切身的体会和极强的亲和力。 　　 　　 二、农村贫困地区文科类课程资源开发利用的主要策略 　　 　　 基于农村贫困地区素材性课程资源的特点，对其开发利用可采取以下的策略： 　　 （一）从书本到现实 　　 要提高教学的效果，关键是要打破书本知识与现实之间的藩篱，这就要把书本知识具体化为针对现实生活的、直观形象而不是过于抽象的大道理，这样才能使学生易于理解、学以致用。教师通过指导学生，以书本知识为出发点，联系生活实际，产生某种体验，这是