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农村数学学困生自身因素调查和分析 　　摘 要:数学学困生的大量存在是农村中学中较为普遍的现象,它影响着教学质量的提高,关系着素质教育的实施。本文从数学学困生自身因素出发,寻找其原因及对策。 　　关键词:农村;数学学困生;自身因素;调查和分析 　　 　　一、问题的提出 　　 1.数学学困生的界定 　　数学学困生指的是智力正常,但在数学学习上明显有困难,数学成绩暂时难以达到义务教育教学《指导纲要》所规定的基本要求,与实际教学要求有一定差距的学生。 　　 2.研究意义 　　九年制义务教育把初中教育的对象设定为全部小学毕业生,这不仅使学生数量增加,更主要的是学生之间差异扩大,特别是在数学学科上的差距增大,导致进入初中以后数学学习困难生增多。而农村中学的学困生,因其各方面的独特性,一直是学校、教师和家长心中的一大难题。它直接影响着教学质量的提高,也关系着素质教育的实施。因此,基于这种情况,在新课改下如何寻求科学对策,有效地帮助数学学困生摆脱困境是提高数学整体教学水平的一大关键问题,也是目前农村初中数学教师不能回避的重大课题。这些学生与同龄学生相比,在听、说、读、写、算以及推理等方面有明显的困难,在学习心理上有一定的障碍,需要给予特殊的照顾与关爱。学困生的成因是多方面的,主要有学生、家庭、教师、社会等许多因素,而学生的自身因素起主要作用。 　　二、数学学困生自身因素调查 　　笔者选择唐山、秦皇岛两市,从经济发达、中等发达、欠发达地区,按照6:8:6的比例抽取20所农村初中,再从每所学校随机抽取2个班,按照数学成绩前5名和后5名标准共计400名学生作为优秀学生和学困生代表参加问卷调查。 　　1.农村数学学困生缺乏预习及处理数学教材的学习习惯 　　从抽样调查中发现:目前的初中教育,学生自由支配的时间太少,数学学困生在对待数学教材,处理数学作业,对数学学习目的,学习态度以及对数学测验,考试错题的处理上都存在一定的问题。数学学困生学习数学缺乏主动性,学习数学的主体性未得到充分发挥,学生自己会学习数学还未落到实处。而且学困生没有形成良好的学习习惯。初中数学的教学内容是经过几代教育工作者的辛勤劳动,已经从不同角度、不同层次上生化出许多内容,所以课本中引申的内容越来越多,教师手头上的材料越来越多,来自各方面的信息也越来越多。在教学过程中,需要学生在教师上课之前对数学教材进行预习,这是每个数学教师对学生的基本要求。目的是让学生对数学教材有一个大致的了解,指出学生自己不懂的知识点,以便上课集中精力听讲,彻底弄清应该掌握的数学知识。另一个主要目的就是让学生在预习习惯形成的基础上,逐步养成自学数学的重要习惯。 　　问卷中,农村数学学困生在回答“我在老师上新课之前总是设法把将要学的新内容弄懂”时,情况如表1: 　　 　　从表1看出数学学困生的选择令人遗憾。因为学生本该毫不犹豫地选“非常符合”与“基本符合”。 　　引导学生预习、自学数学教材,培养学生的数学自学能力是数学教育的最高境界。强化数学自学方法,给学生留出一些自由支配的时间,必须让他们学会如何合理地使用这些时间,这就要求数学教师加强自学方法的指导。 　　2. 数学信心的缺乏是数学学困生学习数学的障碍 　　心理学研究表明,每个人自身存在巨大的潜能,每个人只要相信自己的潜能,而且不断开发自己的潜能,人人都能成功。 　　在问卷中回答“我相信我能学好数学”时,数学学困生选择“非常符合”的为27人,占13.5%。 　　在问卷中回答“与其他学科相比,我最喜欢学数学”时,选择的情况如表2: 　　 　　表2中数学优秀学生选择“非常符合”的高于数学学困生40多个百分点。说明调动数学学困生学习数学的学习动机,增强数学学困生学习数学的信心,消除数学学困生学习数学的学习障碍是首要任务。 　　数学教学中,数学教师要发扬民主,在课堂上,要允许学生说错、做错,鼓励学生发表与老师不同的见解,要尊重每一个学生的权利,保护每一个学生的独创精神。哪怕是微不足道的见解,教师也要给予充分的肯定,使每个学生都感到自己有能力学好数学,能胜任数学学习,在数学课堂中感到自尊、自信。 　　3. 农村数学学困生的学习方法 　　在数学教学过程中,在教学程序上主张“先学后教”或“先练后讲”,把教学重心由教师的“教”向学生的“学”转移,改变学生的被动地位,有利于培养学生独立学习和独立思考的能力。 　　在教学组织形式上,坚持“学生自定步调、教师异步指导”。学生可以根据自己的速度自主学习,而不必“齐步走”,但同时又不主张完全的“个别教学”。这类主体性教育实验在教学组织形式上以学生自定步调为基础,同时又将个别指导与班级教学结合起来的一种折衷形式。 　　在问卷中回答“教师发作业后,我总要设法弄清错题”时,选择的情况如表