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农村音乐教育中问题及对策 　　［内容摘要］ 农村经济条件滞后和目前教育机制所存在的某些问题，使农村音乐教育处于落后状态。笔者通过调研，总结了农村音乐教育主要存在的问题，并提出了相应的对策。 　　［关 键 词］ 农村音乐教育；问题；对策 　　［作者简介］ 成露霞，河北师范大学音乐学院教授，硕士生导师 　　侯轶男，河北师范大学音乐学院讲师 　　 　　我国是一个农业发展大国，80%以上的人口、85%以上的学校及75%左右的学生都在农村，农村音乐教育处于落后状态，直接制约和影响我国国民整体素质的发展水平。笔者采取了问卷、走访座谈相结合的方式就农村音乐教育进行了调查。150名石家庄市周边现任农村中小学音乐教师填写了问卷调查表，大家一致认为，虽然农村音乐教育严重滞后，但我们只要在实际工作中采取相应的对策，这些问题是可以得到解决的。 　　 　　一、农村音乐教育的主要问题 　　1.更多合格师资的培养与农村音乐教师的匮乏形成鲜明的对比。近年来，我国高校办学规模不断扩大，招生人数逐年递增，培养出更多的音乐师资未能弥补农村音乐教师的匮乏现象；相反，音乐师资拥挤在城市中，在就业形势极其严峻的现状下，宁愿在城市打工也不愿到农村学校任教，原因很简单：农村贫穷、落后、生活待遇低下、音乐教学设备严重不足，多年来辛辛苦苦所学知识用不上。 　　目前，大部分农村学校的音乐教师具有大专以上学历甚少，大部分是中专学历且音乐专业毕业生又很少，音乐教师中兼职较多，专职较少，兼职教师中，大部分是美术教师、体育教师或其他学科教师，未接受正规、系统的专业理论知识学习和专业技能训练，他们的专业水平很低，难以完成教学大纲所规定的教学任务。即便是音乐专业毕业生，也无心认真备课，仅从录音机、电视机中学唱几首流行歌曲，作为音乐课的教学内容。在晋级、评优方面，音乐学科作为“副科”，无人关心、无人过问，辛苦的劳动得不到领导与同事的理解和尊重，由此产生跳槽或工作调动。高校毕业生看到此景，更不愿意到农村任教，这种恶性循环导致农村音乐教师严重匮乏。 　　2.音乐教科书的“城市化”问题。教科书集中体现了课程的理念和目标，又为课程的实施提供了载体和资源，在整个课程改革体系中具有举足轻重的作用。目前,经过课程改革后的“一纲多版”新教科书已在各地各校使用，版面设计、教材内容丰富多彩，深受师生的喜爱。但在农村尤其是贫困山区学校的音乐教学中，教师感到被人称为“城市教科书”中内容远离农村实际生活，脱离具有当地特色的文化艺术内容，使农村孩子们感到茫然。反之，民间红白喜事的吹打乐队和过年过节时当地小剧团演唱的具有浓郁地方色彩的戏曲，使得孩子们兴趣无限。他们呼吁：“农村教科书”尽快到来。 　　3.基础教学设备不足。教学基础设备是进行音乐教学的基本保障，教学辅助性设备是提高教学质量的重要手段，同时丰富了音乐教材内容。学生通过听觉与视觉的结合，进一步感受和理解音乐，增加学习兴趣。音乐现代化教学设备使得音乐教学课堂更加丰富多彩，课堂气氛更加活跃，视野宽阔，思维活跃，学生学习音乐的积极性和兴趣更加高涨，对进一步提高教学质量和教学水平起着至关重要的作用。 　　笔者走访了十所乡镇级学校，发现只有一架破旧的风琴且音不准、跑风漏气，音响资料、音乐教室均无。兼职音乐教师拿张歌片，进行所谓的“歌唱教学”。听了师生的歌声，令人心颤：嘶哑的喊叫，极不准确的音调，强烈地震撼着笔者的心灵。 　　 　　二、农村音乐教育的对策 　　1.采取制定优惠政策与加强培训相结合的对策。教育部新近发布了《2007年为农村学校培养教育硕士师资招生简章》。根据培养计划，部分高校应届本科毕业生经推荐免试可以取得指定高校教育硕士研究生入学资格；学生先到指定的扶贫县农村学校任教三年，取得教学实践经验，再到高校学习一年硕士研究生课程，之后回到原任教农村学校边学习、边工作，并完成硕士论文答辩；获得硕士研究生毕业证书和教育硕士专业学位证书后，在原任教农村学校至少继续工作到2012年7月。农村师资教育硕士自2007年到农村学校任教后，即可按照国家规定领取工资并享受在职教师的各项福利待遇；2010年9月至2011年7月在培养学校学习期间，免缴学费，并按在职教师脱产学习的规定，带薪并享受相关待遇。凡符合《高等学校毕业生国家助学贷款代偿资助暂行办法》要求的农村师资教育硕士生，工作满三年后其在本科学习期间的国家助学贷款本金及全部偿还前的利息由国家代为偿还。 　　从2005年开始，北京委教育工委、北京市教委为提升京郊农村教育质量，缩小北京市城乡教育差距，促进义务教育的均衡发展，开始选派城镇优秀教师到农村支教。为每所农村中小学配备至少两名支教教师。选派学科不仅仅只局限于语文等主要学科，音乐、体育、美术等学科也包括在内。支教工作合同为三年，期满后可根据工作