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农村高中学生思维习惯及创新能力培养 　　笔者所在学校是一所地级示范性农村普通高中，共有教学班42个，常有学生2500名左右，生源主要来自本校周边8个乡镇农村初级中学。由于近十年来高中的扩编扩招，农村中学百分之九十的中考生都进入了高中就读，而每年省级重点中学择优录取了各间初中考生，这样普通高中再录取的学生的文化程度就可想而知。近几年来，笔者所在的学校每年招收的高一新生1100名左右，中考人均成绩250分上下（中考总分为650分）。试想，这样一种文化程度的学生进入高中学习，要想三年后有所收获，那是要师生付出千般艰辛的。 　　笔者曾对本校232名高二学生作个调查问卷，其问卷内容是“每天你的习惯想法是什么”，其结果是只有百分之二十一的学生希望自己努力学习将来考个理想的学校，其余的学生一部分是说因底子差，似学非学，力争混出三年捞取个毕业证；还有一部分学生就是以读书为名，带着懵懂的意识，找个朋友提前辍学外出一道打工，这种现象在高二阶段尤其突出；还有一部分学生就是书要假装读，网要天天上。等等。具有这些不良想法，我们应该知道，更多的学生不是跨入普高的大门养成的，绝大部分是在初级中学里就已酿成。大凡有点关心教育的老师都会知道，九年制义务教育的实施，特别是农村，虽然基本扫除了文盲，但并不意味着只要是初中毕业就会有初中学业的程度，为何这样说呢，因为现在更多的乡村初级中学各年级都开设有1-2个尖子班，择优进入其班，其余成绩较差的就编到普通班。学校为了声誉，即就是每年中考能多考几个省级重点高中，学校领导更多的是把精力投入到尖子班，就如同周末补课，只有尖子班享受，普通班是靠边站的。普通班在各间中学教学中，教师只注重到班上去点一下卯，敷衍几十分钟就下课，大凡存在一部分教师只到位上课而忽视思想教育和文化扎实传授的状况，教好教坏一堂课却无关大碍，久而久之，老师和学生都产生一个习惯想法，就是只要你参加中考，考好考差，普高都是得读的。基于这种不爱岗敬业淡漠意识，致使绝大多数学生在初级中学学习阶段养成了一系列不良思维习惯：上课打瞌睡不要管，平时不爱学习不要管，每天上网不要管，作业不做不交不要管，行为不检点不要管。如此这般就滋生了一种随意散漫的恶习。而一旦进入高中，这种想法和恶习就会因袭相承，病根难除，给高中管理带来压力。假若高中学校管理不善，听之任之，这些想法和恶习就会因袭担负三年，其结果可想而知，收效也很甚微。这不能不引起各级教师的警醒和反思呀。 　　进入高中后，由于大部分学生进入高中之前没有认真踏实地学习，基础差，程度浅，加之高中课程增多，内容逐渐加深，很大一部分学生在越学越难学的情况下，就会逐渐养成一些与学习无关的行为习惯：上课玩手机，课外玩上网，作业照抄袭，平时找朋友。读下去，虽然在校也是身在教室心在窗外，马马虎虎，混混沌沌，把学习看着一种负担，贪玩图清闲，占据整个身心，只要不做被学校开除的事情，煎熬三年，捞个毕业证，也就心安理得。笔者在此不是无稽之谈。这些不良现象，是在好多乡村级中学学生中普遍存在的，故每一个教师应该要具备敏锐的观察力，多了解高中学生的意识状态。 　　学校是净化学生灵魂的地方，教育是塑造学生良好形象的手段。任何学生不良习惯的养成，很大程度上是学校教育管理不到位以及一部分教师的教育意识不到位所造成。你教你的，我学我的，学好学坏与我何干，这就是好多老师教学上习惯性想法。为此，一部分学生也就滋生出读书无望，高考无望的念头，从此得过且过，无所事事而煎熬三年高中生活。老实说，学生既然被学校招收进来，学校就应该多方面多渠道地培养学生学习的兴趣，力求学生学有收获学有所用，要做到这点教师就应该多培养学生的创新思维能力。怎样来培养学生的创新能力呢？笔者提出以下几点想法，就当抛砖引玉吧。 　　一、打破传统教学思维模式，创设和谐有序的教学环境 　　农村普通高中教学都有一个传统共同模式，就是一堂课基本上以教师讲为主，学生被动式的以听以记为主。但由于新课程理念的实施，有好多教师在授课时开始尝试提问式，讨论式教学，而由于我们的学生底子差，结果是学生闭口而不答，闭口而不论。如此这般，我们的教师就一人包办了随堂的自问自答，学生也就习惯于这种注入式教学。为此，要改变这种教学模式，作为一个乡村普通高中教师首先要具备放得开的意识，多提随堂课精而简使学生容易理解的问题，放开让学生去探讨，去思考，不怕耽误时间，不怕拖延教学进度，慢慢地学生习惯了这种思考主动权在自己身上的教学方法。这样把课堂思考的主动权给予学生，多让学生动手动脑，即使学生答出与答案出入较大的见解和结论，我们教师都应该多鼓励和引导，切不能挖苦嘲讽，，尊重学生见解，久而久之，学生上课思维就会和跃起来，思辨能力也会得到培养，以前死气沉沉的课堂气氛也会得到改变，教学进度也不会再拖延。这何乐而不为呢。 　　二、