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创新性素质教育培养 　　摘要培养学生的创新素质，就要放飞学生的思维与想象；用问题打开学生的智慧之门；为学生的思维与想象提供自由的时空；鼓励学生标新立异、求异求新。 　　关键词创新素质 培养 　　中图分类号：G40-057 文献标识码：A 文章编号：1007-3106(2007)06-049-03 　　 　　Abstract Creative character that trains student， will put the thought that fly the student with think the elephant；Problem that use the door that intelligence open student；Pursue studies the rare thought with think that the elephant provides the free timespace；Encourage the students to beg new objects. 　　Key words Creative character Educate 　　 　　创新的概念首先是由奥地利的熊彼特提出来的，最初主要是作为一个经济概念提出的，强调创新是有收益的。后来这个概念逐渐引申扩大为更广义的概念。通常所说的概念是指在已有的发现或发明进行创造性的运用，产生新思想，新方法，新成果。简单说就是通过创造性的劳动产生新的，有价值的东西。而思维与想象是创新能力的两大支柱，课堂教学要为学生的思维与想象插上翅膀，使其飞翔，要达到这一目的，就要为学生打开智慧之门，为学生思维与想象提供自由的时空，鼓励学生标新立异、求异求新。 　　 　　一、对传统教育的反思 　　 　　传统的知识观认为知识是对经验、事实、规则等的认识，这种认识的真理性是绝对的、唯一的、静止的，甚至是终级的。在教学中，强调对知识的记忆、模仿和重复性的练习。主要表现在： 　　 　　(一)过分注重演绎法，忽视归纳法 　　这是传统教育的突出特点，这种以继承为中心的教育的特征是局限于前人积累起来的知识和技能；培养模仿能力，解决同类的问题；有确定的标准答案；思维的重复性操作等。这样培养出来的学生，胆子小，不利于发明创造。1957年获诺贝尔物理学奖的杨振宁教授曾对传统教育这一突出特点作过很精辟、形象的分析。他说，所谓演绎法，就是从大的原则开始，从已经了解的、最抽象的、最高深的原则开始，然后一步步地推演出来。这种教育哲学是要你“在你的脑子里分清什么东西是你懂的，什么东西是你所不懂的；不懂的东西不要去沾它，你要沾的东西是懂的；然后来了一个老师，拉着你的手，走到一个你还不懂的领域里，一直到你完全懂了为止。”这种方法可以使你少走弯路，使你一步步地、完完整整地把一门学科又一门学科学好。但在现实生活中，对某个事物，人们从没的角度考察，可以有不同的定义。因此，如果仅仅运用灌输概念与定义这种教育教学方法，就不仅没有给学生形成扩大思维的机会，反而对学生的思维造成限制。所谓归纳法，是先抓住现象，然后从这些现象中抽出其中的精神，再用基本的最深刻的原则来验证。杨振宁教授认为，这种归纳法常常要走弯路，因为你是在探索。他认为，中国学校过多强调学生的书本知识和书面应试能力，而对激励学生的创新精神则显得明显不足。究其原因，正是对归纲法的忽视，使孩子缺乏动手能力，未养成思考和评价事物的习惯。 　　 　　(二)忽略孩子问题意识，使孩子们问题意识日益萎缩 　　中华民族是一个十分重视下一代教育的民族，为了孩子的教育，父母付出多大的代价都舍得。但问题是，我们要孩子掌握的都是我们认为他们应该掌握的，而孩子感兴趣的问题，出自孩子思维发展自身要求的问题，我们却视而不见或置之不理，对孩子发自内心世界提出的“为什么”，我们却常常漫不经心地以“长大了就知道了”来搪塞他们。孩子进入学校以后，传统教育的这种知识教学的倾向，这种“去问题教育”更有增无减。如每个孩子走进学校的时候都充满奇思异想，都怀有无限的求知欲和表现欲。当老师第一天问学生问题时，50个学生会举起100只小手，可教师通常的反应是:“同学们，举手要有正确的姿势。”几番要求之后，孩子的积极性大大降低。小孩子们因为无知而上学，所以孩子的问题回答得不正确或提得浅薄或荒谬，应该说是正常现象。如果孩子们的回答都是正确的，提问都是高质量的，倒是不正常了。可是我们却把这种正常现象视为不正常，而要把不正常现象变成正常现象。孩子们回答问题正确时，就会受到老师的肯定和表扬；而回答错误或提出荒谬的问题，则免不了要受到批评和嘲笑。面对不断的批评和嘲笑孩子们回答问题和提问的积极性也日益降低。孩子们已经意识到，不回答、不提问不会有任何麻烦，而回答得不好却有