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创新教学评价模式让学生成为最好自己 　　简介:孙伟宏,江苏省张家港职业教育中心校校长,中学高级教师。江苏省首批职业教育领军人才校长班成员。 　　摘要:教学评价是一项艰巨而又复杂的工程,传统的评价体系制约着教育、教学改革的深入推进,不利于职校的发展和学生的成长。职业学校应锐意改革,开拓创新,探索构建“三维、四性、五化”的教学评价新模式,让职高学生成为最好的自己。 　　关键词:教学评价;创新;三维四性五化 　　 　　教学评价是指按照一定的价值标准,对教学过程中师生通过学习活动而产生的发展变化及构成变化的诸种因素所进行的价值判断。它是一项艰巨而又复杂的系统工程,既是职校课改的瓶颈,也是深化课改的助推剂。实践使我们感到教学评价是学校教学管理的核心点,是提高教学质量的动力源,也是职校新课程改革的攻坚战。随着职教新一轮课程改革的不断推进,原来的职教评价模式已不能适应职教发展的新要求,创新职校教学评价模式,适应时代发展需要,更好地服务经济发展,已成为职业学校的重要任务。近几年来,我们尝试构建科学规范、体现职教特色的“三维、四性、五化”的教学评价新模式,取得了一定的成效。 　　 　　评价目标重“三维” 　　 　　改革学业评价标准,改革职校评价体系是当前教学改革的需要,更是课程标准改革的必然,是改革教法、研究学法、构建高效能课堂教学框架的必由之路。结合新课程的实施标准,对职校教师与学生的评价目标定位为以下三个维度。 　　1.“知识和技能”维度 　　中等职业学校课程繁杂,有文化基础课、专业理论课、技能实训课等。过去的教学管理,不少学校对文化课进行统测统批,象普高一样抓职校的文化课,而对技能考核冷落一旁。这种重文化课评价轻专业理论评价、重书本知识评价轻技能掌握评价的做法,使职校没有特色,学生没有动力,严重影响了职校的办学质量。为此,我们努力降低文化课的难度,拓宽文化课的宽度,加强实训课的力度,做到知识与技能并重。 　　2.“过程与方法”维度 　　在教学评价过程中,我们不仅重视教师和学生教学结果的评价,更重视过程与方法的评价。如:一堂好课的标准,主要是看这个上课教师有没有运用先进的教学理念,有没有积极利用教学资源创设教学情境,有没有根据学生的认知规律及课上实际情况采取灵活多样的教学方法,有没有充分发挥学生主体的作用,有没有教会学生学会创新,有没有在教学过程中对学生进行过程与方法的介绍、德育与科学思想的渗透、创新精神与能力的培养等。教师只有不断加强学习,不断提高驾驱学科教学的本领,积极运用现代信息技术进行学科整合,积极运用教育学、心理学等知识对职校学生进行非智力因素的开发,善于发现学生学习过程中潜在的智力、创新意识的火花,并通过建立师生教学过程的跟踪网络来对此进行科学评价,才能达到预期的效果。 　　3.“情感、态度、价值观”维度 　　笔者认为:教育没有情感,没有爱,就如同池塘没有水一样。职业学校的新课程强调情感、态度、价值观的实现,这就要求教师能够尽量做到以情唤情,走进学生的心灵世界,去体验他们的感受,以情感赢得情感。教师要走下讲台,俯下身子,放下架子,与学生建立民主、平等、和谐的师生关系,关注学生的需要、兴趣、体验、困惑等情感,和学生共同探讨新知识、新技能,力求在教中学、学中教、教学做合一,与学生一同成长。强调“先成人,后成才”的培养理念,强化对职业道德、职业素质、职业生涯的教育,注重向其渗透科学先驱为真理而艰苦探索的坚定信念,技能明星为创意而孜孜以求、不断攀登的进取精神。把学生的思想道德、学习态度、学习习惯等因素纳入到评价因素中去,对课堂上学生行为表现、情绪表现、学习态度等积极给予评价,使学生获得良好的情感体验,身心得到健康发展。 　　 　　评价方式讲“四性” 　　 　　新课改下的职校课堂应是张扬个性、以人为本的生态课堂,由于教师的个性、理念及学生的差异,成功就是成为最好的自己,要求我们教学活动的多变性及方式的多样性,如用一把固定的尺子去衡量个性不同的教师或发生非预设性的课堂教学活动状态是不科学的,因为课堂教学既有共性、有规范,同时也有个性、有创新、有特色,所以评价既要激励教师的个性化教学为其以后的风格形成留有发展空间和余地。 　　1.激发活力,张扬个性 　　我们的评价机制应充分调动教师的教和学生的学的积极性,努力做到“人人有戏唱,人人能唱戏,人人唱好戏”。如每学期组织青年教师进行三项基本功竞赛、说课比赛及上达标课、汇报课等,在客观评价的基础上,尽量挖掘他们的特长与闪光点,积极树立其加强自身发展的信心与决心;根据不同专业开设学生特选课程,进行师生才艺明星评比活动,如学习成绩优异的学习明星,技能比赛获奖的技能明星、多才多艺的文艺明星、爱好体育的运动明星等,并通过考核学生相应课程加分来进一步张扬其个性,不断激