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刍议词汇教学策略 　　【摘 要】词汇教学就是教师将自己掌握的词汇输出、学生接受新词汇的过程。在中国学生学习英语的过程中，无论教师还是学生都还没有十分重视把词汇实践作为一个独立的范畴进行规划。本文提出了词汇教学实践的重要性，并总结了这一过程中教师应起到的指导作用和可供学生参考的实践策略。 　　【关键词】词汇教学 策略 词汇输出 词汇输入 　　一、引言 　　国内对外语学习者进行词汇学习的策略以及教师词汇教学的方法进行了较为完善的研究，其中重点尤其放在学生如何进行词汇记忆上，总结了详尽的词汇记忆策略以及学生对各种策略不同的综合使用并由此产生的不同效果，在词汇教学方面进行的研究归纳更是翔实完备。从心理学、语义学、构词法、词源等不同角度对词汇的教学提出了诸多行之有效的方法。但是在教师进行完词汇的教学和学生进行完词汇的记忆后，词汇的学习就终止了吗？这两个步骤实际上只是词汇的输入过程，在词汇的输出方面不管是教师还是学生都缺乏有意识的统筹兼顾的训练以及自成一体的训练系统。笔者在教学的实践过程中发现，大部分学生对词汇的记忆已经能够采取一些有效的策略，但在词汇的具体使用和实践上还缺乏一种全局观念，大多数学生认为记住了词汇就能够自如地运用词汇，因此常常把词汇的记忆和词汇的实践融为一体，用词汇的记忆策略来指导词汇的实践或者说根本没有重视词汇的具体实践这一领域。而如果忽视了记忆后的实践关，没有有意识有计划地进行恰当的词汇实践，导致的结果就会是使用时错漏百出，如果没有系统的词汇实践策略，学生对词汇的学习将会事倍功半。 　　词汇教学实践实际上是一个词汇输出过程，有别于词汇记忆及词汇的输入，因而需要使用不同的学习策略才能更好地达到学习目的。 　　二、词汇教学实践中教师的指导意义及应遵循的原则 　　中国学生的词汇实践活动开展得非常盲目，教师在这一点上也缺乏明确的指导。作为教师应当首先意识到词汇的学习有其自身的规律，需要遵循一定的规则才能使词汇学习进一步具有系统性。许多教师认为词汇在课堂上讲授完毕，其教学任务就完成了。然而实际上，在进行完词汇的输入以后，教师更应该有意识地指导学生作有效的词汇实践，以巩固加深词汇的学习。 　　在词汇实践活动的进行策略上，作为教师应从宏观上对学生进行指导。实践作为一个输出过程，教师无法为学生代劳，但教师在此过程中却可以起到一个整体规划合理指导的作用。笔者在教学实践中总结出以下几点可供参考的原则。 　　作为教师对于学生的学习首先要有全局上的把握。以普通本科大学生为例，从入学到修完大学毕业要求的英语课程需要两年四个学期，那么教师必须要对这两年中学生需要掌握的词汇有一个总体的掌握，即全面的熟悉大纲对词汇的要求，同时遵循循序渐进的原则调控学生对词汇的学习，以此为基础，再进行具体到词汇实践上的指导。 　　教师应当引导学生进行有重点的词汇实践。教师在课堂授课时已对所授词汇有所突出，为进一步加深学生的记忆，教师在进行词汇实践指导时也应该强调重点，进行有针对性的词汇学习指导。尤其是中国学生难以把握的然而在实践中又常使用的词汇更应该是实践活动的重中之重。 　　目的通常能够指明学习应采用的手段，所以在针对不同的词汇实践时，教师也应当指导学生使用不同的学习手段。然而学习手段并非唯一，教师需要综合运用各种不同的手段并有所侧重，以期用最少的投入获得最大的产出。例如，针对某些口语中常使用的词汇教师就应有意识地引导学生对这部分词汇进行较充分完备的口头训练;对于近义词汇教师则应假设不同的场景，在具体的使用环境中训练学生对所学词汇的输出。 　　总结是一段学习的终止同时又是另一段学习的开始，通过总结能够对某一阶段的学习形成总体上的把握。因此，在词汇学习进行到一个阶段以后，教师也应该对此阶段的学习进行一次全方位的总结，以便让学生能清醒地回顾这一阶段的学习，总结得失错漏，从而对下一阶段的学习能够有更深入的认识。 　　三、学生进行词汇实践的策略 　　词汇教学实践归根到底是学生词汇增长的必要手段，最终会落实到学生本人的具体操作中去。笔者在教学过程中发现，大多数学生对词汇实践缺乏清醒的认识。词汇实践的重点在词汇输出上，学习应当是一个输入输出并举的过程，因而如果缺乏词汇实践这一过程或这一点做得不够完善，那么学习也会大打折扣，最终的结果就会是在词汇的具体使用中错误百出。学生在学习中或多或少地使用到某些词汇实践的策略，但这部分策略是跟他们的词汇记忆在一起的，也就是说学生没有把词汇记忆和词汇实践分开。词汇记忆偏重的是词汇输入过程，因此学生往往在词汇输出部分做得不尽人意。学生需要在传统的听说读写译这五个方面对英语学习的要求上自行进行有意识的词汇输出练习。笔者认为，以一个完整的学习周期为例，学生可以使用以下策略以达到事半功倍的效果。 　　首