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刍议学习策略培养 　　摘要：根据教学现象引出学习策略，归纳出学习策略的特点，然后依据这些学习策略的特点，制定培养学生的学习策略，如激发学习动机，树立自信心；确立学习目标，制定学习计划；加强学法指导，倡导合作探究；注重反思评价，适时监控调整。 　　关键词：学习策略；学习动机；学习目标；学习计划 　　 　　学科教学中普遍存在这种现象：许多教师花大量的时间精心备课、认真组织课堂教学、及时批改作业，然而学生的学习成绩并不令人满意。究其原因，是他们只注重教师的教（学习的外因），却忽视了学习的主体――学生的学。学生的主动学习才是学习的内因，教师的教学水平再高，也只有通过内因才能发挥作用，所以内因对学生的学习无疑起决定性的作用。如何能使内因在学习中发挥作用？这是一个学习策略的问题。学习策略使用恰当,学生学习起来定会事半功倍。因此，作为教师，应教会学生学习策略,把学生培养成真正会学习的人。 　　1. 学习策略的特点 　　学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和有效步骤。它是学生在学习过程中的内隐意识和外显行为的总和，包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。认知策略是学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际而采取的各种资源；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用的策略。下面就着重谈谈学习策略在学习中的作用及特点。 　　1.1 决定性 　　学习策略对学科学习的决定性。学习策略分为积极策略和消极策略，而积极的学习策略无疑会产生良好的学习效果。当学生有明确的学习目的、强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣；当学生有毅力和决心，勤于思考，善于思考，善于发现问题；当学生有敏锐的观察力，善于运用对比、联想、想象等记忆手段；当学生注意力集中，积极主动地与他人交流学习内容和方法；当学生会计划自己的学习，做好预习、复习和巩固，并对自己的学习进行适当监控和反思，他们通过多种渠道、利用多种资源学习和运用学科知识的时候，我们就说他们具有良好的学习策略。事实证明，具有良好的学习策略的学生，往往学习速度快，学习效率高，学习效果好。反之，则不能达到满意的学习效果，所以良好的学习策略对学生学好学科知识具有决定性作用。 　　1.2 差异性 　　学习策略使用的个性差异。不同的学生由于个性千差万别，所以他们接受知识的手段和方式也是各不相同的，学习策略使用也不尽相同。有的学生学习注意力集中，善于记忆、联想，善于发现规律并举一反三，他们认知策略使用率较高；有的学生善于跟别人交流，喜欢勤学多问，通过从别人那里获得知识和方法，来达到学习学科知识的目的，所以他们更经常使用交际策略。 　　1.3 多样性 　　学习策略使用的多样性。学生在学习过程中，往往同时使用多种学习策略。如学生在进行课文阅读，对课文的理解、生词的识记、重要句型的表达、对文章进行推理判断、概括总结时，所有这些活动都采用认知策略。而当他们对这些语言材料产生了浓厚的兴趣，激起了他们强烈的求知欲望，他们就会同其他的同学交流学习上的心得体会、成功经验、失败教训，并通过不同渠道，如：报纸、杂志、学习资料、因特网等，来获取更多的知识，他们使用情感策略、交际策略、资源策略，这体现了学习策略的多样性。 　　1.4选择性 　　学习策略使用的选择性。虽然学习策略有多种，学生学习过程中会同时使用几种学习策略，但是，并不是每一个学生都会灵活自如地使用相应的学习策略，当他们受时间、地点、学习环境和氛围的影响时就会选择不同的学习策略。同样是背诵单词，他们会选择不同的记忆策略，比如有的学生使用构词法来记忆。学习习惯与学习环境有关，侧重使用某种学习策略对每个学生来说并不一定都有效，教师应积极地引导学生选择适合于自己的行之有效的学习策略。 　　1.5 不稳定性和稳定性 　　学习策略使用过程中所表现的不稳定性和稳定性。在学习初期，学生受自己的学习态度、学习动机、周围学习环境的影响，学习动机不明确，情感不稳定，学习方法不太成熟，因而学习策略呈现出不稳定性。但是，随着时间的推移，由于教师对学生进行的学习策略的指导，同时学生受正迁移和负迁移两方面的影响，学生产生了学习上的定式，无论是学习过程中，还是学习前的计划和学习后的评估，都会下意识地使用先前学习策略，这时学习策略出现相对的稳定性。 　　1.6 可调整性 　　学习策略具有可调整性。不同的学生，由于基础不同，学习所使用的学习策略当然各不相同。但随着学习的时间、地点、环境的改变，他们会适时地调整自己的学习策略，从而提高自己的学习效率,来满足学习的欲望。如：有的学生，学习缺乏计划性，上课注意力不集中,不善于发挥想象力和思维能力，不懂也不问，但是当他的学习