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刍议小学卓越全科教师教学实践能力培养 　　摘要：培养小学全科教师，既能解决我国农村教育中的现实问题，又符合小学生的身心发展规律。小学全科教师教学实践能力的培养，要从培养的目标、方式及途径等方面分析，并结合我国当前核心素养培养的要求，提出相应培养策略。 　　关键词：小学全科教师 教学实践能力 培养 　　中图分类号：G62-4文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）20-0011-02 　　为了推进教师培养机制的整体革新，教育部发布了《关于实施卓越教师培养计划意见》。在国家教育体制改革进程中，教师教学实践能力的培养，已成为未来全科教师发展中的重要环节。如何对小学全科教师教学实践能力进行培养，以更好地完成小学阶段的教学任务，是当前教育改革所要面对的艰巨任务。无论是从我国教育现状，还是地方教育差异等现实问题来看，小学全科教师教学实践能力的培养都是值得认真对待与研究的热点问题。 　　一、小学全科教师的内涵 　　目前，教育界还没有对全科教师做出明确的定义。随着对全科教师的逐步认识和深入研究，学者们在某些方面已经就全科教师的内涵问题取得了一定的共识。但对于全科教师的理解仍处于“百家争鸣”阶段，难以达到统一。通过对专家所提出的内涵加以整合，可以把小学全科教师理解为具有高尚的师德，先进的教学理念，“能文能武、能唱能画”，具有多方面才能的优秀小学教师。小学全科教师不但要熟练掌握小学主要科目的知识内容，还要熟练掌握其他科目的相关知识内容。然而，全科教师并不是由一位老师承担小学阶段所有学科的教学，而是在教学过程中能够将这些科目的知识融会贯通。换言之，即将各科目综合运用，使课堂内容更丰富，形式更多样，以实现小学课程的综合化开展。田振华认为小学全科教师应该具有“知识博、基础实、素质高、能力强、适应广”等学科教师的特征，这使得小学全科教师教学实践能力培养成为当前小学全科教师培养过程中的首要任务。 　　二、教学实践能力的本质 　　实践能力是个体在生活和工作中解决实际问题所显现的综合性能力。教师的教学实践能力是教师的最基本的能力，也是一个教师可以提高自身的教学能力与质量的关键手段之一。通常是指教师将教学实践经验与相关知识的有效嫁接，在整合?^程中使二者相互碰撞、相互促进。小学全科教师教学实践能力是对其最基础性的诉求，是对教师在教学中能否根据相关的课程实验标准，以自身教育知识为根本，以所在小学的教材为工具，合理地设计并且能够有效地组织教学，使教学结果相对理想的检验。在这一进程中，老师不仅要将向学生讲授的学科知识放在首要位置，同时应注意对学生的思维进行引导和开发。在当前教育改革背景下，小学全科教师教学实践能力除了上述对教师教学能力基本的诉求外，还应加大教师对学生的思维能力的训练能力。教师在对教材的整体把握，对课程资源的开发等基础上，应对教学方式、教学理念、教学环境等进行转换，来促进学生思维的发展，使学生思维活跃，才思敏捷。 　　三、培养小学全科教师的必要性 　　（一）解决我国农村基础教育问题 　　当前我国农村教师以小学教师为主，且小学教师中普遍存在综合素质偏低，学科分配不均，教师老龄化日益加剧等问题，使得小学教师的教学实践能力良莠不齐。同时部分学校师资匮乏，学校教育资本、教学条件都难以达到相应水平，限制了农村教育的革新与发展。随着全面放开二胎政策的推进，教师队伍建设即将面临巨大挑战，教师队伍水平也亟待提升。提升教师教学实践能力，使队伍精而不简，是当前教改的重要课题。全科教师的培养则有助于缓解和改善农村基础教育问题，进一步推进我国教育协调发展。 　　（二）适应飞速发展的国际教育水平 　　近年来，我国加大了教育方面的投资力度，使基础教育取得了很大进步，但和世界发达教育强国，如美国、英国、日本等相比仍有不足，美国要求“准备从事初等教育者要学习涵盖初等教育学科的所有科目”。 英国特别规定： “当小学教师应全面理解小学国家课程的整体目标、范围和结构”。美国、英国等西方国家在培养过程中均采用不分科培养的模式。这种不分科培养模式使小学教师队伍从结构上更加优化。为了适应当前国际教育的发展水平，我国提出将小学从传统的分科逐步转化为全科，注意强调小学课程的综合化。这就需要转变已有的小学教师的培养方式，由单一转向综合，以逐步顺应国际趋势。所以，小学全科教师的培养是与时俱进的时代要求。 　　（三）适合小学阶段儿童身心发展规律 　　皮亚杰的认知发展理论表明，小学是儿童认知发展的具体运算时期，无论是思维还是技能在这一时期都迅速发展。但此时儿童对事物的认知仍过于具体，通常是不可分割的整体。因此，在小学阶段，教师教学分科化就可能会对儿童的认知发展起到抑制作用。所以，无论是教育过程，生活实践或是对学生的评价都要讲求整体性。为了适应小学生的身心发展的规律