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刍议小学数学生活化教学策略 　　【摘要】 在小学数学的教学过程中，为了将抽象的数学知识具象化，使知识的讲解变得简单明了，从而实现教学效率的提升，可以采用适当的生活化教学策略. 从课堂的导学入手，涵盖课堂教学、课后学习任务以及教师评价等整个过程，利用日常生活素材搭载数学课本上的教学知识，并且采用学生熟悉的日常生活形式进行表达. 这种教学策略有利于拓展学生的思维能力，激发学生的学习兴趣，给他们的数学学习带来很大的便利. 尤其是在中高年级的小学数学教学中，采用生活化的教学策略还能够对学生的综合能力进行初步的拓展，使学生学会在日常生活中发现问题、设计方案、解决问题，这种自主学习能力的养成能够对未来深入的数学学习打好坚实的基础. 　　【关键词】 小学数学；生活化；教学策略 　　 　　小学是培养学生的数学思维能力和数学综合素养的起步阶段. 在这一阶段，学生的抽象思维方式尚未成形，处理各种数学问题的方法也有待学习，需要教师花费更多的耐心探索合适的教学策略. 针对学生的实际情况，笔者建议教师采纳生活化的教学策略来优化课堂设计，达到教学目的. 　　一、实现教学内容的导学 　　在课堂教学时，教师可以把数学问题与生活实际结合起来，鼓励学生进行思考. 例如，在学习四则运算时，教师可以利用生活中的例子对学生进行启发： 　　妈妈给了小明３０元钱去买文具. 小明走在路上发现有一顶帽子很漂亮，于是先花掉２５元买了帽子，然后发现买文具的钱不够了. 于是妈妈又给了３５元钱去买文具，然后小明花掉１７元买了３支蜡笔. 请问妈妈一共给了小明多少钱？小明一共花去了多少钱？最后小明还剩下多少钱？ 　　计算收入与支出是我们生活中经常遇到的现象，一种方法是我们按照顺序进行收入与支出的加减法，于是学生按照运算顺序就会给出这样一系列计算式：３０ － ２５ ＝ ５，５ ＋ ３５ ＝ ４０，４０ － １７ ＝ ２３，小明还剩２３元；另一种方法是按照问题的提示，小明的妈妈一共给了小明３０ ＋ ３５ ＝ ６５（元），小明买帽子和文具的支出总和为：２５ ＋ １７ ＝ ４２（元），６５ － ４２ ＝ ２３（元），所以小明还剩２３元. 　　当学生得出答案之后，教师可以有意识地引导同学发现它们在结果的计算上是相同的. 接着教师可以给出上面的两种计算方法的完整表达式： 　　１. ３０ － ２５ ＋ ３５ － １７ ＝ ２３ 　　２. （３０ ＋ ３５） － （２５ ＋ １７） ＝ ２３ 　　３. ３０ ＋ ３５ － ２５ ＋ １７ ＝ ５７ 　　通过这样的导学设计，教师可以告诉学生：“今天我们要学习的是四则运算，上面的例子就是简单的加减四则运算. 接下来我们还会通过学习掌握包含加减乘除的四则运算. 大家可以回忆一下自己的计算过程，再看看老师列出的表达式，谁能告诉我有什么不同吗？” 　　学生Ａ：第一个表达式和第二个表达式比较，第二个加了括号，数字顺序不同，１７前面的减号变成了加号，但是得出的结果一样. 　　学生Ｂ：第二个和第三个表达式比较，只是去掉了括号，数字顺序也相同，但是结果却不同了. 　　教师：这两名同学的发现都很好. 通过这两名同学的发言我们可以看到四则运算重要的就是运算的顺序，有了括号没有括号，先计算后计算的顺序不同，得出的结果就不同了. 　　这样的生活现象导学设计中，教师要注意设计的简单实用性. 因为它是对知识的一个预热，所以一定要确保所有的学生都能够轻松地参与到其中，迅速地进入教师创造的情境，从而方便教师将学生的思维方向引导到教学内容上去. 　　二、提升学生的学习兴趣 　　教师在教学工作中遇到的一个普遍性难题就是学生的学习兴趣不高，认为数学枯燥难学，因此很难做到集中注意力，投入到数学的学习中来. 而采用生活化的教学方法，从学生熟悉的生活场景入手，有助于让学生树立数学有趣、有用的观念，感受到数学学习的乐趣. 　　例如，在学习组合图形的面积计算时，笔者组织了一个交流活动： 　　１. 笔者展示了一组图形花样的地砖，其中有平行四边形、长方形、正方形、三角形等等，还有一些是图形组合式地砖，让学生感受到图形拼接的美感. 　　２. 首先让学生每２人为一组，让他们各自设计地砖的图形，可以选取自己学过的任意图形去拼接. 注意不同图形组合在一起时要能贴合在一起，不能留下缝隙. 　　３. 互相交换自己组合好的图形，同学们先给对方评估，看图形的拼接是否正确. 　　４. 然后根据图形旁边留下的长度数据看看能不能求得面积. 如果不能求得面积，可以一起讨论还需要补充哪些数据. 也就是说，生活化的教学方法既要利用生活中的日常现象使学生产生熟悉感；也要以不同的形式展现出来，教师可以利用分组讨论交流、开展小竞赛、组织活动等多种方式，把生活化的教学内容以多样化的形式向同学传