教育统计的理论实践入门.ppt

教育统计的理论与实践入门 徐宪斌 QQ：284021317 研究主题 能不能单纯利用算术平均数来比较不同班级某科目成绩的高低？ 怎么判断一个学生成绩的好坏？ 学生数学成绩和物理成绩有没有关系，若有，又是什么关系？ 能不能单纯利用算术平均数来比较两个班某科目成绩的高低？ 结论 描述两个样本的水平至少需要两个指标！ 集中变量：对一组数据集中趋势的度量，就是确定描述这种数据特点的代表性的统计量。算术平均数是最为常用的集中变量。总体平均数用 来表示；样本平均数用M来表示。 离散变量： 描述数据的离中（集中特征，例如算术平均数）趋势。常常用标准差来表示。 总体标准差： 样本标准差： S（SD） 结论 需要综合集中变量和离散变量两个指标进行两样本成绩高低的比较，（事实上主要还是要考虑抽样的误差）统计学中就是利用t检验来实现这种比较的。 实例演练一 研究问题：已知某初中2004-2005学年度第二学期期末考试，初二（1）班的平均总分为425分，初二（2）班的平均总分为422分。请问：两个班的成绩哪个好？ 最常见的反应：初二（1）班好。× 原因：样本大小／离散程度／单次测验的代表性． 科学的比较：两独立样本t检验 这种检验是通过对两个独立样本的平均数的比较，看其来自的两个独立总体的平均数是否有显著性差异。 操作过程：Analyze/compare means/ Independent sample T test 有无差异性的判断：假设检验 假设检验中的假设通常都认为比较双方没有差异性，例如，认为初二（1）和初二（2）班总成绩是一模一样的，然后计算出这种假设出现的可能性，可能性用p来表示。 延伸一 研究问题：某数学老师对某班级进行了教学方法的改革，已知在改革前，其班学生的数学全市统考标准分为82.1分，改革三个星期后，学生的数学全市统考标准分为86.8分。试问：改革前后学生数学成绩有没有变化？ 分析：这里同样不能简单地认为改革后学生数学成绩提高了！需要进行 t 检验，但是这里涉及的仅仅是一个班级，因此也就不能用两独立样本 t 检验了，而需要运用配对样本 t 检验。 Paired sample T test （配对样本T检验） 这种检验是通过对两个配对或相关独立样本的平均数的比较，看其来自的两个配对或相关总体平均数是否有显著性差异。 操作过程：Analyze/compare means/ Paired sample T test 延伸二 研究问题：已知某初中2004-2005学年度第二学期期末考试中，全校数学平均分为74.6分，大市的统考平均分为76分，请问：该校的数学成绩处在大市的什么水平？ 分析：这个问题涉及到一个样本和一个总体的比较，需要用到进行单样本t检验，这种检验是把一个样本平均数与总体平均数比较，检验其是否有显著性差异。 操作过程：Analyze/compare means/ Single sample T test 延伸三：比较对象是两个以上时怎么办？ 研究问题：已知三个班的数学期末考试成绩，试问：三个班的成绩有没有差异性？ 分析：这里所涉及的比较对象超出了两个，因此不能运用t检验，三个及以上对象的差异性比较需要运用F检验（方差分析）。 操作过程：Analyze/compare means/ one-way ANOVA 方差分析结果怎么看？ 延伸四：频数差异怎么比较？ 检验解决两类问题：一是通过实际调查与观测所得到的一批数据，其次数分布是否服从理论上所假定的某一概率分布；二是对一批观测数据进行双向多项分类后，检验这两类特征之间是独立无关的还是具有相依相从、连带相关。例如性别与对某个问题的态度是否有关系…，这里性别是一个因素，可分男女两个类别，态度又是一个因素，可分为赞同、不置可否、反对等多种类别。 （一）总体分布的假设检验（拟合良度检验） 总体分布的假设检验（拟合良度检验）即解决“从实际调查与观测所得到的一批数据，某次数分布是否服从理论上所假定的某一概率分布”的问题。 研究实例 研究人员随机抽取了50名高三学生为样本，测查他们对于高考改革的态度（赞成或者反对）。作“赞成”回答的有22人，作“反对”回答的有28人。问，在对高考改革的态度上是“赞成”人数和 “反对”人数是否平均分配？ 操作：Analyze/Nonparametric Test/ Chi-square test(卡方检验)。 （二）列联表的卡方检验（独立性检验）——以2×2列联表为例 2×2列联表就是把样本数据同时按两种特征进行双向分类后形成两行两列的四格数据列联表。2×2列联表下的检验就是利用统计指标来检验特征A和特征B之间是独立无关的还是相依相从连带相关。 研究实例 研究人员